摘 要：良好的師生互動不但能夠活躍課堂教學氛圍，而且還能有效提高教學質(zhì)量。結(jié)合實踐經(jīng)驗，對初中音樂課堂教學中師生互動藝術(shù)談幾點看法，以供廣大同行參考。

關(guān)鍵詞：初中音樂；課堂教學；師生互動；藝術(shù)

一、初中音樂課堂教學師生互動的原則

1.整合性原則

在開展音樂互動教學時，教師不但要重點介紹音樂作品的思想、背景等內(nèi)容，還應(yīng)當幫助學生構(gòu)建一個整合性的知識系統(tǒng)，進而幫助學生全面了解音樂作品。

2.多情景原則

因為音樂教學具有抽象性的特點，所以，在課堂教學互動過程中，教師應(yīng)當通過創(chuàng)設(shè)多種教學情境來幫助學生更為深刻地理解音樂作品。

3.統(tǒng)一性原則

在互動過程中，教師應(yīng)當統(tǒng)一協(xié)調(diào)音樂的思想性與科學性。

4.主導性原則

在師生互動時，教師必須要重視學生的主體地位，并將其主觀能動性全面調(diào)動起來，逐步引導其對音樂進行理解，提高其認知能力。

二、初中音樂課堂教學師生互動藝術(shù)

1.構(gòu)建良好的音樂教學課堂環(huán)境

結(jié)合實踐來看，在初中音樂課堂教學師生互動中構(gòu)建一個良好的課堂環(huán)境是一項重要舉措。這主要是由于初中階段學生心理情感處于一個較為特殊的變化時期，這就使他們在課堂教學過程中表現(xiàn)出羞怯、緊張等心理，如此一來勢必會造成初中音樂課堂師生互動性不足以及教學質(zhì)量因此而大大降低，對此，這就需要廣大教師構(gòu)建良好的音樂教學課堂環(huán)境。為此，廣大初中音樂教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自己以往課堂教學態(tài)度，以一種包容、開放的心態(tài)開展教學。比如，課堂上學生對于同一問題有不同見解時，教師應(yīng)先肯定學生的這種學習態(tài)度，隨后分別對不同答案進行點評，這種包容性的態(tài)度不但能夠有效地激發(fā)學生音樂課堂參與積極性，同時也能使他們學到相應(yīng)的音樂知識以及在此情況下實現(xiàn)初中音樂教學質(zhì)量的提升。另外，初中音樂教師還應(yīng)加強課堂教學引導工作，以此促使學生更好地掌握相關(guān)音樂知識。比如，在《瑤族舞曲》這一音樂內(nèi)容教學中，教師首先將其手風琴獨奏完整地播放給學生聽，隨后引導他們分別描述出自己所感受到的畫面，之后教師再結(jié)合教案將《瑤族舞曲》所表現(xiàn)的瑤族音樂文化魅力總結(jié)出來，讓學生能夠?qū)Υ擞懈畹睦斫狻?/p>

2.提升初中音樂課堂的快樂指數(shù)

在初中音樂課堂教學中，教師應(yīng)當在確保教學目標得以完成的前提下增強課堂教學的趣味性，并將初中生的心理需求全面考慮在內(nèi)，為學生的全面發(fā)展服務(wù)。所以，在進行課堂教學師生互動時，教師不但要爭取結(jié)合學生的心理特點，增強課堂趣味性，提升音樂課堂的快樂指數(shù)，還應(yīng)當與學生進行情感上的互動，滿足學生的情感需求。首先，在課堂教學過程中，教師應(yīng)當關(guān)注每位學生的表情，并對其心理進行分析。其次，教師可以采用活潑、激昂的語氣與說話風格來吸引學生的注意力，并提高學生的學習熱情。此外，教師在教學過程中，應(yīng)當要用飽滿的情緒來活躍課堂氛圍，和學生進行充分的情感交流。例如，在對《歡樂頌》進行學習時，教師可以采用歡快的音樂來調(diào)動學生的情緒，讓學生能夠在良好的教學氛圍、高漲的熱情下進行初中音樂學習。

3.注重課堂提問的藝術(shù)性

課堂提問是一門藝術(shù)，在教學過程中，教師應(yīng)當提高課堂提問的藝術(shù)性，在教學前應(yīng)當對課堂提問進行精心設(shè)計，明確課堂提問的目的，并將其靈活應(yīng)用到課堂教學當中。例如，在學習《香格里拉并不遙遠》這首歌曲前，教師可以鼓勵學生一邊聆聽歌曲一邊對音樂的特點、場景以及情緒等內(nèi)容進行思考，發(fā)散學生的思維，并讓學生依據(jù)自己的想象在音樂中律動與表演起來，從而能夠輕松應(yīng)對教師的問題。如此一來，不但能夠讓學生養(yǎng)成良好的聆聽習慣，還能讓學生更好地掌握音樂的特點。

4.通過開展競賽實現(xiàn)音樂課堂教學互動

相關(guān)研究表明，初中階段學生具有較強的好勝心理，因此，廣大音樂教師應(yīng)充分利用他們的這一心理特征，通過開展競賽來實現(xiàn)音樂課堂教學互動。競賽作為一種有效激發(fā)學生學習積極主動性的方式，其不但能夠使他們勇敢地表現(xiàn)自我，同時也可以在實現(xiàn)良好的音樂課堂教學師生互動情況下提升教學質(zhì)量。對此，廣大初中音樂教師應(yīng)結(jié)合具體音樂教學內(nèi)容在課堂中多開展競賽活動。比如，教師在完成某一首樂曲基礎(chǔ)知識、聲樂唱法等教學后，可以將學生分成多組進行現(xiàn)場演唱比賽，由教師擔任裁判進行打分，看哪組唱得最好。另外，為了提升學生的競賽積極性，教師可以給獲勝者一些小獎品，這樣一來有助于激發(fā)他們參與競賽的積極主動性。

對初中音樂教學來說，提高課堂教學師生互動不但能使學生更好地學習音樂知識，同時對于提升教學質(zhì)量具有重要的作用。

上文在基于筆者研究及多年教學工作實踐上探究出了一些初中音樂課堂教學師生互動的策略，希望能為其他教師提供一些借鑒。

參考文獻：

陶紅.初中音樂課堂師生互動，用合作共享音樂美[J].時代教育（教育教學版），2012（24）.

作者簡介：孫倩，女，漢族，本科，中學二級教師，籍貫：江蘇東海，主要從事初中音樂教學工作。