陳冰梅

摘 要：適合生物教學的課堂應該在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設一個有利于發(fā)展學生個性的“場所”，展現(xiàn)學生自然、愉悅、有活力的一面，讓學生的個性在課堂中得到釋放，充分展現(xiàn)生命的活力，這也是我們這幾年所實踐的課堂——探究性課堂。學生自己帶著疑問，自己動手進行觀察實驗，在實驗中去探究、發(fā)現(xiàn)、獲得新知識。

關鍵詞：探究性實驗；求知欲；個性發(fā)展

尋找的前提：我們的課堂教學忽略了學生的個性發(fā)展，多數(shù)課堂都是滿堂灌，抑制了學生的求知欲和創(chuàng)造性，最后使教學變得機械、死板、沉悶、壓抑，缺乏靈性和生命力。

近十幾年來，課改之風層出不窮，其實課改就是想改變學生的學習方式，讓他們的個性得到發(fā)展，從而培養(yǎng)學生大膽自信、主動求知、敢于創(chuàng)新的能力。順著這個課改之風，結合我們生物課堂的特點：初中生物教材中設置了21個探究性實驗和79個課外探究實驗，因此，探究性實驗課堂在初中生物教學中有著十分重要的地位和意義。但是，想讓學生主動去探究，自己去實驗，這個過程是很困難的。如果我們能突破，相信這樣的生物課堂是最適合學生發(fā)展和需要的。下面說說自己在教學過程中的一些摸索和

看法：

一、重視第一個探究性實驗，激發(fā)興趣

七年級上冊共有探究性活動57個，其中安排了6個比較完整的科學探究活動。由于探究的內容不同，各個探究對學生進行科學方法訓練和探究技能訓練的側重點肯定不同。七年級上冊的第一個探究實驗是“光對鼠婦生活的影響”，這個實驗無論是知識背景還是材料用具，對七年級學生來說沒有什么難度，組織實驗過程中也幾乎不受實驗器材和裝備的影響。但困難的是如何讓學生快樂學習而沒有壓力也能學會，所以，第一個探究實驗換做“溫度對金魚呼吸頻率的影響”（因為金魚是大家熟悉的，可以激發(fā)學生興趣）。每個探究實驗都有六個步驟和三個原則，難點在于理解三個原則。首先，“對照原則”，要學生理解它，就要讓學生自己選擇自來水和溫水，否則無法知曉不同的溫度對金魚的呼吸頻率是否會有影響。第二，“重復原則”，要理解，就要將全班學生分成多個組，設疑：為什么不做一個組，讓學生思考后得出做探究實驗一定要遵循“重復原則”。第三，“單一變量原則”，向學生設疑：除了溫度不同，用不同的金魚實驗，結論會如何？拋磚引玉，讓學生自己動手理解探究實驗的六個步驟和遵循的三個原則。這些都是其他科目無法給予的快樂，也是其他科目無法滿足的成就感，引導好第一個實驗，后面的實驗就容易進行和拓展了。

二、規(guī)范探究性實驗，發(fā)展探究能力

探究性實驗在實際教學中不能只注重六個步驟的記憶而忽略六個步驟之間的因果關系和思維順序，不能只注重探究過程的完整性而忽略各步驟的獨立性。所以在種子萌發(fā)的實驗中，我除了完善“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的基本程序外，還建立了完善的探究思維順序。因為這個實驗中涉及幾個變量，但要學生明確這幾個變量，我們不能急著讓學生設計完整的探究方案，應先讓學生自己動手實驗，以此來體驗種子萌發(fā)的過程，再讓學生從實驗中歸納和總結哪兩個組可以作為對照實驗，每個對照實驗的變量是什么？這樣一來可以分散教學的難點，二來可以讓學生排除畏難的情緒，這樣一個多變量的探究實驗就能迎刃而解了。例如，種子萌發(fā)需要什么環(huán)境條件，讓學生按照課本進行實驗，分析無水、適量水、過多水對種子的萌發(fā)是否有影響，從而讓學生找出實驗變

量——水分，再設計第四組適量水放在低溫（冰箱）的環(huán)境中，讓學生分析哪些是對照實驗？對照實驗可以允許幾個變量？讓學生在做實驗過程中理解和體會“什么是對照”“什么是干擾因素”“如何避免干擾因素對實驗結果產生影響”等關于科學探究實驗的設計方法和思路，并且能掌握實驗設計的關鍵，一舉突破實驗設計的難點，這樣就會對以后的探究性實驗起到了“舉一反三”的教學效果。

三、創(chuàng)新或拓展探究實驗，激發(fā)求知欲，體現(xiàn)個性發(fā)展

沒有探究，就沒有創(chuàng)新；沒有拓展，就不能形成能力，就無法激發(fā)學生的求知欲，也無法體現(xiàn)學生的個性發(fā)展，同時也達不到課改的宗旨，就會回到原來的教學模式：死板、沉悶、壓抑。我們如果想真正發(fā)展學生的探究能力，教師必須進行拓展和創(chuàng)新，激發(fā)學生的求知欲，這樣的課堂才真正具有生命力。

第一，完善課標的探究性實驗的同時，我們可以創(chuàng)新，從感性認識中培養(yǎng)學生的探究能力。例如“種子的萌發(fā)”這一實驗我們可以突破課本進一步創(chuàng)新探究，讓學生用雪碧、可樂、牛奶等來代替水，看種子是否也能萌發(fā)，這種創(chuàng)新能完全激發(fā)學生的求知欲和成就感，另外，還能提升對其他知識的理解能力。

第二，通過問題的方式對學生進行探究思維拓展，從理性認識中培養(yǎng)學生的探究能力。例如，在“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這個探究實驗中，設疑：“我們如果用不同種類的種子來做會怎樣呢？”作為拓展，這樣的教學我相信最能體現(xiàn)學生的個性發(fā)展。

如果我們教師能堅持以發(fā)展學生個性教育做引導，相信這樣的課堂是生物最適合的課堂，也是學生最需要、最具有生命力的課堂。