王冰堰

摘 要：初中英語(yǔ)教師聽文化專題講座，為其提供文化差異條件下的實(shí)踐與體驗(yàn)機(jī)會(huì)等途徑，培養(yǎng)其敏銳地辨識(shí)、理解文化差異的能力，并在這些有差異的文化間建立一種積極的交流與相互理解，然后才能獲得交融關(guān)系的能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；文化；敏感性

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，中國(guó)經(jīng)濟(jì)在迅猛發(fā)展的同時(shí)，社會(huì)多元化特征也更加顯著。學(xué)校作為一個(gè)微型社會(huì)，也必然反映出這種多元化特征。初中英語(yǔ)教師要面對(duì)的不再是單一的某一類學(xué)生，而是來自不同社會(huì)團(tuán)體的雜合體。

一、文化敏感性的內(nèi)涵

對(duì)本土文化的敏感和人際敏感，1985年提出了關(guān)于敏感性的概念，認(rèn)為敏感性分為對(duì)本國(guó)文化的敏感性和人際敏感性兩方面。對(duì)本國(guó)的敏感性是對(duì)自己所屬群體的社會(huì)習(xí)俗的一種敏感性，而人際敏感性是指?jìng)€(gè)體識(shí)別他人行為以及對(duì)差異進(jìn)行感知的能力。

文化敏感性也稱跨文化意識(shí)，是指在深刻理解本土文化的基礎(chǔ)上對(duì)異國(guó)文化的觀察、領(lǐng)會(huì)、理解、接受、賞識(shí)和有效利用的反應(yīng)能力，是跨文化溝通能力的核心能力之一。文化敏感性能從表面上發(fā)現(xiàn)異國(guó)文化的特征，并能察覺到其與本土文化的差異以及有文化沖突的異國(guó)文化特征和對(duì)方的所作所為。

二、初中英語(yǔ)教師文化敏感性培養(yǎng)的現(xiàn)狀

筆者從《跨文化交際學(xué)理論與實(shí)際研究》一書所附的調(diào)查問卷中了解到，在對(duì)35名一線英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談的結(jié)果中，發(fā)現(xiàn)一線英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中一般都只是照搬教參上的文化背景知識(shí)介紹，不能主動(dòng)將課堂文化教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。因而英語(yǔ)教學(xué)只是對(duì)文化進(jìn)行零散介紹，沒有系統(tǒng)性和完整性，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)中的文化傳授結(jié)果不理想。在對(duì)學(xué)生文化身份差異了解方面，因?yàn)榻處煴旧韥碜阅骋惶囟ǖ奈幕煜み@種文化的思考模式、行為習(xí)慣等，會(huì)無意識(shí)地對(duì)異于自身文化身份的學(xué)生產(chǎn)生偏見，導(dǎo)致隱性的不公平現(xiàn)象產(chǎn)生。除此之外，初中英語(yǔ)教材中也可能存在一些文化偏見，如果初中英語(yǔ)教師缺乏文化敏感性，就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生文化觀。因此，初中英語(yǔ)教師文化敏感性的培養(yǎng)十分重要也十分迫切，應(yīng)列入初中英語(yǔ)教師教育課程計(jì)劃的重點(diǎn)部分。

三、初中英語(yǔ)教師文化敏感性培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)途徑

1.將文化敏感性納入初中英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)體系

教育評(píng)價(jià)體系是教育教學(xué)轉(zhuǎn)變的核心要素之一，也是諸多教師對(duì)自身工作要求的標(biāo)準(zhǔn)。在第三次工業(yè)革命的新形勢(shì)及中國(guó)新常態(tài)的背景下，教育評(píng)價(jià)體系也必須做出相應(yīng)調(diào)整，以期培養(yǎng)出真正意義上能夠承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的老師以及能夠適應(yīng)新形勢(shì)的人才。將文化敏感性納入初中英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)體系，有助于提高初中英語(yǔ)教師對(duì)文化敏感性重要性的認(rèn)識(shí)，從而提高其參與到文化敏感性培養(yǎng)中的主動(dòng)性。

2.組織初中英語(yǔ)教師聽文化專題講座

基于文化的識(shí)別、認(rèn)知、理解能力的差異，中國(guó)人使用漢語(yǔ)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)用失誤現(xiàn)象。說話人所感知的話語(yǔ)意義與說話人意欲表達(dá)的或認(rèn)為應(yīng)該為聽話人所感知的意義不同。這時(shí)就產(chǎn)生了語(yǔ)用失誤。因此，可以通過文化講座的形式，選取語(yǔ)用失誤個(gè)案作為語(yǔ)料，限時(shí)、定期、有的放矢結(jié)合課本某一章節(jié)的內(nèi)容舉行一次或一系列講座。通過這種文化專題講座將零碎的文化信息精心整合，從而進(jìn)行系統(tǒng)性分析，使老師對(duì)這種文化差異導(dǎo)致的語(yǔ)用失誤有更加深入的了解，增強(qiáng)其文化敏感意識(shí)，使其在今后的教學(xué)中能夠擺脫因自身文化所積淀而成的思維定式的影響，從而自覺避開因類似文化差異所造成的語(yǔ)用失誤。

3.提供文化差異條件下的實(shí)踐與體驗(yàn)機(jī)會(huì)

教師文化敏感性的培養(yǎng)不能只是簡(jiǎn)單的紙上談兵，只有將其置身于相應(yīng)的文化背景中，深入接觸不同文化間的文化差異，才能更為深刻地理解這種文化差異，增強(qiáng)文化敏感性。心理學(xué)上指明，學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程即知識(shí)的內(nèi)化，在學(xué)習(xí)過程中具有決定性作用。文化敏感性不能只是簡(jiǎn)單的文化知識(shí)相加，還必須是大量的實(shí)踐結(jié)果積累。因此，應(yīng)定時(shí)為初中英語(yǔ)老師提供去其他不同類型或不同地區(qū)學(xué)?；蛞恍┯⒄Z(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其對(duì)其他文化，尤其是英語(yǔ)文化有切身的體會(huì)，并形成深刻印象，提高文化包容度，從而增強(qiáng)文化敏感性。

“教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好教育工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程，也就是一個(gè)人從‘普通人變成‘教育者的專業(yè)發(fā)展過程?！贝私缍ò盐兆×私處煂I(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。但在實(shí)際生活中，絕大部分初中英語(yǔ)教師對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵理解都比較片面，多局限于學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育理論，而忽視了教師素質(zhì)內(nèi)涵中更為深層的涵義。因此，必須拓展教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和意義，將文化敏感性的培養(yǎng)納入初中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵中。

參考文獻(xiàn)：

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