沈桂文

摘 要：創(chuàng)設(shè)歷史動感課堂的嘗試與做法，即是通過教師預(yù)設(shè)的教學活動，開展富于懸念的導入與過渡，進行學生動手實踐和探究性學習等環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的積極性和探究欲望。

關(guān)鍵詞：歷史；動感課堂；做法

新課程理念注重學生的學習過程，關(guān)注學生的參與和體驗，在這一過程中，只有學生參與了，才能深深地感知，教學三維目標也才能得以落實，學生的探究精神、創(chuàng)新精神以及學習能力的培養(yǎng)才能真正實現(xiàn)。下面結(jié)合我的教學實踐，談一談通過創(chuàng)設(shè)歷史動感課堂的嘗試與做法來落實新課程理念，讓學生動起來，積極參與課堂教學活動，培養(yǎng)學生的能力。

一、在導入與過渡上，設(shè)置懸念，調(diào)動學生的胃口，激發(fā)學生的探究欲望，讓他們的思維始終處于動感活躍狀態(tài)

例如，在學習七年級歷史上冊《兩漢的科技與文化》一課時，為了調(diào)動和激發(fā)學生對本節(jié)課的興趣，激發(fā)他們強烈的探究欲和參與性，我根據(jù)教材內(nèi)容和學生的認知水平，設(shè)置了“哪些是真，哪些是假？”的教學導入：（1）東漢時的蔡倫發(fā)明了造紙術(shù)。（2）《史記》是我國東漢著名的史學家司馬遷的著作。（3）華佗是我國三國時期的神醫(yī)，貢獻是發(fā)明了全身麻醉藥劑麻沸散。（4）張仲景被譽為醫(yī)圣，醫(yī)學理論書籍《傷寒雜病論》一書中全面闡述了中醫(yī)理論和治病原則。這四個是真是假的問題，學生知道一點，但又拿不準。這時，教師說：“要想知道哪些是真，哪些是假，我們一同學習第15課《兩漢的科技和文化》，揭開其廬山真面目?！薄芭d趣是最好的老師?！鼻∪缈鬃铀疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！睂W生帶著對這幾個問題的強烈的求知欲進入了本節(jié)課的教學過程。再如，本課的第二子目——張仲景和華佗，幾經(jīng)推敲，我選擇了這樣的導入方式：由中國十大國粹引入，幻燈片依次展示出代表中國十大國粹的圖片，學生同時猜測是什么，最后給出的圖片是代表中醫(yī)的中藥，十大國粹的圖片給學生很大的震撼，由最后一張圖片引入醫(yī)學名家張仲景，學生帶著對中華文化、中醫(yī)文化博大精深的敬仰和好奇進入了本課的學習起來，他們的興趣和好奇心已被極大地調(diào)動和激發(fā)，學習效果也就不言而喻了。

二、設(shè)置探究性問題，變填鴨式教學為探究性學習，讓學生的思維動起來

新課程理念倡導教師是教學活動的組織者、幫助者和促進者，教學過程是師生雙向的互動，而不是教師的一言堂，為此，在教學中，要變填鴨式為探究性學習，讓學生成為教學活動的主體。例如，在學習人教版歷史八年級上冊第十二課《星星之火 可以燎原》時，學習和明確了1927年毛澤東在秋收起義后把部隊帶到了井岡山，建立井岡山革命根據(jù)地時，設(shè)置了問題：“毛澤東為什么要把部隊引向井岡山？”通過討論和教師的提示，學生得出了結(jié)論：那里地勢險要，易守難攻；附近農(nóng)產(chǎn)品豐富；群眾基礎(chǔ)好；敵人的力量薄弱等。再如，在學習九年級世界近代史時，通過學習新航路的開辟、英國資產(chǎn)階級革命、蒸汽時代的到來、血腥的資本積累、殖民地人民的抗爭等課內(nèi)容后，設(shè)置了一個綜合探究題：英國——這個近代大國崛起的原因有哪些？這個問題提出后，極大地激發(fā)了學生的探究欲望，進行了具有實效性的小組討論環(huán)節(jié)，得出了結(jié)論：（1）新航路開辟以后，歐洲大西洋沿岸工商業(yè)經(jīng)濟繁榮起來，促進了資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展；（2）英國最早進行了資產(chǎn)階級革命，確立了資本主義制度，法國等西方國家仍實行封建制度，無力與英國爭先；（3）通過三角貿(mào)易、殖民擴張和掠奪，完成了資本的原始積累，英國成為日不落帝國、海上霸主、世界工廠。（4）率先完成工業(yè)革命，科技成果率先被英國享受，創(chuàng)造了巨大的生產(chǎn)力。

三、挖掘教材，設(shè)置學生活動，讓學生動起來，讓課堂動起來

在學習七年級歷史下冊《輝煌的隋唐文化》一課的雕版印刷術(shù)時，我預(yù)先設(shè)置了一個學生動手活動的環(huán)節(jié)，利用橡皮雕刻自己的印章。制作橡皮印章，說起來容易，但對七年級的學生而言操作起來還是有一定的技術(shù)難度的。學生幾經(jīng)挫折，他們的作品終于創(chuàng)造成功，在這一過程中，學生通過刻和印，對于雕版印刷的過程與環(huán)節(jié)自然是心領(lǐng)神會，根據(jù)學生的作品反饋，我又及時補充了陰文和陽文這兩個專業(yè)術(shù)語，學生的好奇心得到了極大的滿足，在這一活動中，學生的動手和動腦能力也得以培養(yǎng)。開展歷史課本劇活動，也是讓歷史課堂動起來的一個好方法。學習八年級歷史上冊《洋務(wù)運動》一課時，由于阿古柏入侵新疆，俄國還直接出兵侵占了新疆的伊犁地區(qū)，中國新疆危急，同時，東南也是警告頻傳，清政府何去何從，怎樣抉擇？依據(jù)教材內(nèi)容，我讓學生排練了課本劇——還我新疆，展示了以李鴻章為首的海防派和以左宗棠為首的塞防派的激烈爭執(zhí)。通過觀看課本劇表演，學生對收復新疆的必要性有了更深的認知和理解，也被左宗棠的浩然正氣深深地震撼了。

通過歷史課堂教學的實踐，在教學過程中，教師只有創(chuàng)設(shè)讓學生感興趣的問題和活動，只有讓學生動起來，教學三維目標才能得以實現(xiàn)，學生的自主學習、合作學習和探究性學習才能真正有意義、有價值而不流于形式，學生各種能力的培養(yǎng)才能得以

落實。

參考文獻：

[1]張無瑕.智慧歷史課堂及其建構(gòu)探索[D].南京師范大學，2014.

[2]趙繼翠.新課改理念下有效歷史課堂活動的研究[D].南京師范大學，2008.