林素真

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學是一種新興的教學模式，在我國傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上增添了新的教學計劃和教學目標，對比傳統(tǒng)課堂來說有更深刻的教學意義。翻轉(zhuǎn)課堂從提出至今已經(jīng)經(jīng)過不少教師的研究，但從本質(zhì)上還沒有完整掌握教學模式與傳統(tǒng)課程的融合方式，作為一種當前主流教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂依舊處于起步階段，就翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學中的應用和發(fā)展進行簡單的研究，希望在日后的教育工作中可以有一定的研究和建設(shè)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學特點

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“顛覆課堂”，是指通過改變傳統(tǒng)教學過程中教師與學生的角度，逆向安排知識傳授過程，重新編排課堂教學形式和教學內(nèi)容的新型教學模式。傳統(tǒng)的教學模式是課堂傳授知識，課下師生交流。而翻轉(zhuǎn)課堂則是教師在課前將學習內(nèi)容以視頻或電子書講解的方式發(fā)給學生自學，然后學生再把自學過程中不懂的難題拿到課堂上來探討，從而得出答案。翻轉(zhuǎn)課堂可以引導學生帶著思考和問題上課，而且也使師生互動交流的時間大大增多。

二、高中語文翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價值

隨著信息技術(shù)的普及和實踐應用，高中課堂教學與信息技術(shù)的整合已經(jīng)出現(xiàn)了一批又一批的新興模式。翻轉(zhuǎn)課堂在這個過程中得到了廣大教師和學生的認可，我國教學工作者也對翻轉(zhuǎn)課堂有了更全面的認知和認可。語文教學的發(fā)展，在傳統(tǒng)的教學過程中基本是處于停滯不前的狀態(tài)，翻轉(zhuǎn)課堂的應用讓語文教學更快地推進到新時代的教學模式中，更符合新時代背景的教學要求和教學意義。信息化的教學模式在很大程度上改革了語文教學，而翻轉(zhuǎn)課堂又在很大程度上提升了語文教學的價值。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學中的應用

傳統(tǒng)的高中語文教學更注重學生的卷面成績，而忽略了學生的全面發(fā)展。如今社會的需求已經(jīng)從傳統(tǒng)中走到了高速發(fā)展的時代，人才需求也有了很大的轉(zhuǎn)變。在教學過程中幫助學生適應社會需求，提升自身素質(zhì)，就必須清楚了解當前教學模式所欠缺的條件。

（一）課堂學習效果評價無法量化

翻轉(zhuǎn)課堂最重要的意義在于，它能夠改變學生的學習思維和學習習慣，將過去在教師督促下被動地接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生個人的自主學習。尤其是在鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力方面具有重要意義。不過，學生能力的提升是一個長期堅持的結(jié)果，難以用具體的分數(shù)去量化。而現(xiàn)在的家長都是依據(jù)學生的考試成績來掌握學生的學習情況的。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的學習效果無法量化，成為制約這一教學模式繼續(xù)深化推廣的重要因素

之一。

（二）學生參與積極性不高

傳統(tǒng)教學模式下教師教什么，學生就學什么。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生成為學習的掌控者，他們可以根據(jù)自己的實際進度安排學習時間。令人擔憂的是，學生已經(jīng)形成了對教師的依賴，讓他們自己去學習，就如同失去了方向，長此以往，學生就對翻轉(zhuǎn)課堂失去了興趣。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的教學實施和發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂在改變傳統(tǒng)教學模式的過程中，給高中語文教學帶來了全新的機遇和挑戰(zhàn)，習慣傳統(tǒng)教學方式方法的教師和學生對于翻轉(zhuǎn)課堂來說一時間很難有效地接受，在學習和教學的過程中甚至會出現(xiàn)失去教學目標、茫然學習的現(xiàn)象。但在一段時間的實踐之后，接受信息化的教學模式，適應翻轉(zhuǎn)課堂的教學課程結(jié)果會有很明顯的優(yōu)勢。學生在學習高中語文的過程中，也可以很有效地培養(yǎng)自身的獨立人格和價值觀，這樣的教學價值是非常重要的，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，教師的真正意義并不在于傳授，而是在于解惑，學生不僅僅要做到吸收知識，還要做到理解知識，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學可以在很大程度上提高學生的德、智、體全面發(fā)展能力。

（一）建立量化評價機制，構(gòu)建活力語文課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的學習效果評價應該將教師評價、學生自我評價和家長評價結(jié)合起來進行全面的量化評估。具體措施包括：（1）高中語文教師建立一個具有統(tǒng)一量化標準的翻轉(zhuǎn)課堂評價模式，具體指標包括學生自主學習的表現(xiàn)、在學習小組中的表現(xiàn)、在提出問題方面的表現(xiàn)、在分析問題的表現(xiàn)等。（2）將教師打分、家長打分和學生個體打分按照不同的權(quán)重進行評價，比如學生的打分權(quán)重可以低一些，家長打分權(quán)重次之，教師打分權(quán)重高一些，等等。

（3）評價模式的建立要考慮到不同學生知識基礎(chǔ)的差異性。對那些學習基礎(chǔ)好但是自主學習效果不明顯的學生，要加強督促；而對那些學習基礎(chǔ)差但自主學習效果好的學生，要及時給予表揚和鼓勵。

（二）激發(fā)學生學習興趣，鼓勵學生積極參與

翻轉(zhuǎn)課堂中，學生的參與積極性是確保學習成效的重要因素。為此，教師需想方設(shè)法引導學生主動參與到課件知識的感知、體驗、合作、實踐中來。比如，在教學戲劇《雷雨》時，教師可以從故事情節(jié)和人物形象等內(nèi)容切入，下載電影《雷雨》發(fā)送到教學平臺，讓學生回家通過網(wǎng)絡(luò)自行播放視頻，和家人一起觀看欣賞，或者選取重點段反復欣賞，以此激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習。進而研讀課文《雷雨》，歸納概括故事情節(jié)，分析魯侍萍、周樸園等人物形象。這樣一來就鼓勵了學生積極參與翻轉(zhuǎn)課堂的學習，從而確保學生的學習成效。

總之，本文通過簡單的研究分析，對翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學中的應用和發(fā)展以及實踐效果進行了探討，在未來的高中語文教學發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂也必然有著非常重要的價值和意義，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式確實在提升學生自主學習能力方面具有特殊的作用和價值。廣大教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中應著重關(guān)注課程安排和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之間的聯(lián)系，讓學生從傳統(tǒng)的學習模式中走出來，開始自主學習研究所要學習的課程內(nèi)容，從而達到德、智、體的完美發(fā)育，在未來的高中語文教學中，培養(yǎng)出一批批的優(yōu)秀人才。

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