郭唐娟

[摘要]作為數(shù)學(xué)老師，我希望學(xué)生上這門課是快樂(lè)的，所以我盡量使自己走到學(xué)生中間，用親切的微笑感染學(xué)生，用幽默的語(yǔ)言吸引學(xué)生，用多變的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生，讓他們愛上這門課。

[關(guān)鍵詞]合作；分層；走位；數(shù)學(xué)

作為數(shù)學(xué)老師，我希望學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)理想，每位學(xué)生每一堂課都能有最大的收獲。當(dāng)我接觸小組學(xué)習(xí)這個(gè)教學(xué)模式時(shí)，心中豁然開朗。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我信心倍增，認(rèn)為這是一種極其適合初中生的教學(xué)模式。順利開展小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，需做到以下幾點(diǎn)：

一、思想上信賴它——常態(tài)化

小組學(xué)習(xí)是學(xué)生分層學(xué)習(xí)較好的課堂教學(xué)模式。但是，經(jīng)常有教師不相信小組學(xué)習(xí)，會(huì)說(shuō)成假大空而瞧不起它，認(rèn)為它是上公開課的一種作秀武器。但是我認(rèn)為教師首先要在思想上信賴它，相信小組學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)方式，在平常的課堂中嘗試開展小組交流；其次，要常態(tài)化。在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用小組合作，讓孩子們習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方式。如果教師十夭半個(gè)月甚至到公開課才進(jìn)行小組交流，那么真的就可能變成作秀了。其實(shí)在新授時(shí)很多內(nèi)容都可以小組交流，如在課堂教學(xué)的課堂練習(xí)中，學(xué)生完成的時(shí)間有快有慢，快的同學(xué)經(jīng)常做完就無(wú)事可做了，那么不妨讓他們交給組長(zhǎng)檢查，不是非要等到集體交流時(shí)間的。同時(shí)，基礎(chǔ)薄弱的也未必都會(huì)做，可以讓組長(zhǎng)先教起來(lái)。這樣抓住時(shí)間差，確保每一位同學(xué)認(rèn)真做，確保時(shí)間的充分利用，等真正交流時(shí)，那些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)也可以展示了，如果還不會(huì)，那還有一次聽講的機(jī)會(huì)，理解的概率就更高了，大家齊頭并進(jìn)。

二、形式上開放它——多元化

1.先交流再講

對(duì)于多數(shù)同學(xué)會(huì)的題目，可以直接讓學(xué)生小組交流，這樣讓會(huì)的人教不會(huì)的人，人人有事做，從中也可以找到自信，不會(huì)的向別人學(xué)習(xí)，從而人人學(xué)會(huì)。為了防止個(gè)別小組在小組合作時(shí)偷工減料，可以對(duì)小組交流討論的內(nèi)容進(jìn)行捆綁考核，實(shí)行獎(jiǎng)懲制度等等。

2.先講再交流

做老師的經(jīng)常有這樣的體會(huì)：一道題目講了一遍，學(xué)生往往還是不會(huì)，有時(shí)甚至講了好幾遍，學(xué)生還是錯(cuò)，導(dǎo)致老師很想說(shuō)學(xué)生太笨了。于是我就在思考：真的是學(xué)生笨，還是我們老師的教學(xué)方法太過(guò)枯燥，對(duì)學(xué)生的思維方式認(rèn)識(shí)不夠？班上有那么多的好學(xué)生，干嘛不利用起來(lái)？因此我嘗試多樣的教學(xué)方法。

比如，對(duì)于班上很少同學(xué)會(huì)的題目而又必須了解掌握的，先采用學(xué)生展示，既給其他同學(xué)講解，也讓我初步了解他們的思維方式，然后我再對(duì)他的思維方式、解題方法加以提煉并強(qiáng)調(diào)或補(bǔ)充我的思考。比如《二次函數(shù)的復(fù)習(xí)》中有一個(gè)活動(dòng)：“畫出二次函數(shù)y=2x2+7x+3的圖象，回憶其相關(guān)性質(zhì)，盡可能多地寫出相關(guān)結(jié)論?！痹趯W(xué)生的交流下，每個(gè)小組都寫出了十多條結(jié)論，不由得讓人感嘆小組合作的威力。

但是老師更要明白，到這個(gè)階段學(xué)生并不等于掌握了，接下來(lái)應(yīng)該給學(xué)生思考的時(shí)間，讓他們?nèi)ノ颍D(zhuǎn)化為他們自己內(nèi)在的知識(shí)。通過(guò)這樣的教學(xué)，有一部分學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)掌握了，再展開小組交流，讓掌握的同學(xué)去教還有困難的同學(xué)，這樣既讓剛剛掌握的同學(xué)加以鞏固，又讓更多的同學(xué)掌握知識(shí)。這時(shí)老師可以加入到各小組中去，起到督促和協(xié)助的作用。記得有一位同學(xué)很高興地告訴我說(shuō)：“原來(lái)數(shù)學(xué)課還可以這么上，我喜歡數(shù)學(xué)！”

三、合作中變化它——開放化

所謂變化中的小組合作學(xué)習(xí)，首先就是對(duì)于已分小組中不合適的成員進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化；其次根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求變化小組合作成員以及模式，進(jìn)行分層小組學(xué)習(xí)。

在新授時(shí)，我們的小組學(xué)習(xí)通常是好中差的搭配，以利于幫助薄弱同學(xué)能及時(shí)掌握新知，解決遺留問(wèn)題，好的同學(xué)也能施展自己的所獲，找到新的平臺(tái)。但我覺得還可以讓組長(zhǎng)走位，因?yàn)樾〗M交流一定會(huì)存在時(shí)間差，有的小組完成得早，有的晚，甚至存在某組可能某道題無(wú)人會(huì)做，而其他組還在交流，老師又不能時(shí)時(shí)觀察到，那么此時(shí)可以賦予組長(zhǎng)權(quán)力：到其他組學(xué)習(xí)一下，再回到自己的小組中共同探討，避免在這一段時(shí)間內(nèi)白白等待。

復(fù)習(xí)階段，尤其是初三的復(fù)習(xí)階段特別長(zhǎng)，我經(jīng)常根據(jù)作業(yè)的批改情況，特別指定分層分組，即基礎(chǔ)特別好的同學(xué)四個(gè)一組，中等的同學(xué)四個(gè)一組，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)再為一組，我作為基礎(chǔ)薄弱同學(xué)那組的組長(zhǎng)，手把手教。同時(shí)，我找時(shí)機(jī)到其他各組巡視提點(diǎn)，對(duì)于先完成的小組又可以分插到其他中等小組，當(dāng)然在討論過(guò)程中，組長(zhǎng)依然可以走位，向其他小組學(xué)習(xí)再回組內(nèi)匯報(bào)，最后集體匯報(bào)，老師補(bǔ)充。

我想，通過(guò)這樣的生生思維碰撞，學(xué)生對(duì)題目的把握也就更到位了，甚至小部分之前沒(méi)好好做的同學(xué)也清楚題意能夠解題了，避免了老師專講，懂的還是懂，不懂的仍舊一知半解。

四、落實(shí)中明確它——責(zé)任化

幾乎每個(gè)班級(jí)的同學(xué)總會(huì)存在那么幾個(gè)拖后腿的，這時(shí)候就要借助小組的力量往上拉。在小組內(nèi)除了組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制外，還要一對(duì)一負(fù)責(zé)制，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的派一個(gè)基礎(chǔ)好的重點(diǎn)輔導(dǎo)，督促完成，捆綁考核。

比如，一些比較簡(jiǎn)單的練習(xí)讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)上來(lái)講講，講好了大家送去掌聲，講的不好了，開個(gè)玩笑，輕巧地說(shuō)一句：“某某小組，今天怎么了，下次可不行哦！”或者說(shuō)：“我要在心里畫正字了。”等等，眼神看向負(fù)責(zé)人，送去壓力。再比如出一兩道題目全班小組考核，最后形成書面記錄，有必要的話進(jìn)行約談。

以上是本人的一些嘗試，從這幾年的結(jié)果來(lái)看，教學(xué)效果還是不錯(cuò)的，希望這些做法能得到同行們的借鑒和指點(diǎn)，以此更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化。