李紅梅

朗讀，是將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。朗讀是內(nèi)心感受的表達(dá)，在理解的基礎(chǔ)上把書(shū)面文字變成大腦中的生動(dòng)形象。朗讀訓(xùn)練不僅是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，更是有效地優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益重要途徑之一。

一、朗讀訓(xùn)練的功能

1、朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。語(yǔ)言是一種由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語(yǔ)言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號(hào)刺激強(qiáng)度，可以更加有效地把書(shū)面語(yǔ)言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中。

2、朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，學(xué)生僅憑默讀和教師的講解固然也能對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過(guò)語(yǔ)音的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等，把書(shū)面上無(wú)法用文字表達(dá)的思想感情充分表現(xiàn)出來(lái)，這樣也使 學(xué)生更加全面深入地理解了課文內(nèi)容。古人所說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，即說(shuō)明了這個(gè)道理。

3、朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

表達(dá)，包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。宋代學(xué)者朱熹說(shuō)：“凡讀書(shū)須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字， 不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！蓖ㄟ^(guò)朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料 ，掌握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話(huà)、作文能力的提高。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)中的朗讀訓(xùn)練

1.示范朗讀，激發(fā)興趣

教師應(yīng)把握課文的體裁和背景、語(yǔ)句特點(diǎn)，重視朗讀的感情色彩。以真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生的情感，使語(yǔ)言文字變?yōu)轷r明的形象或場(chǎng)景，使學(xué)生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、與作者、與書(shū)中人物產(chǎn)生共鳴。教師如果能經(jīng)常給學(xué)生正確的、動(dòng)之以情的范讀，就會(huì)使學(xué)生潛移默化地受到感染和熏陶，不斷提高學(xué)生讀書(shū)的興趣。

2.通讀課文，了解大意

通讀課文可以使學(xué)生有一個(gè)初步的感知，了解課文的大概內(nèi)容。教師在讀課文前，提出朗讀要求，有助于學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。形式可多種，自由讀，同桌合作讀、默讀。

3.精讀課文，細(xì)品佳句

為了使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟中心，學(xué)習(xí)遣詞造句，表達(dá)達(dá)意的方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句、段尤其是膾炙人口的佳句進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀與欣賞。教師可以提出：這句話(huà)應(yīng)該怎樣讀？為什么這樣讀？反復(fù)試讀、體會(huì)感情。這是培養(yǎng)學(xué)生審美感的途徑。

4.研讀欣賞，升華情感

對(duì)于文質(zhì)兼美的文章，教師應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)朗讀，把作者的情感美滿(mǎn)地讀出來(lái)，讀中體會(huì)、讀中領(lǐng)悟、讀中升華。

三、朗讀方法的選擇

1、齊讀。齊讀可以激發(fā)情緒，渲染氣氛，課堂氣氛也達(dá)到了高潮。

2、分角色讀。要身臨其境地體會(huì)課文，可以選擇分角色讀的方法。低年級(jí)不少教材更適合分角色讀。如《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》等等。分角色讀能增添課堂教學(xué)的情趣，加深對(duì)課文情感的體驗(yàn)。

3、范讀。為讓學(xué)生形成課文所需的情感狀態(tài)，進(jìn)行有感情的范讀，能給學(xué)生一種語(yǔ)感直覺(jué)，激發(fā)他們情感的沖動(dòng)。范讀可以是教師讀，可以是讀得好的學(xué)生讀，還可以利用錄音進(jìn)行。范讀可以在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)需要隨機(jī)進(jìn)行。

朗讀的方法還有引讀、散讀、輕讀、領(lǐng)讀、長(zhǎng)文短讀等等。總之，任何形式的朗讀都要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去選擇，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，學(xué)生才能讀有所獲。

四、朗讀評(píng)價(jià)要及時(shí)

為了讓朗讀訓(xùn)練卓有成效，教師要針對(duì)學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的各種情況，及時(shí)反饋評(píng)析。

教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言設(shè)計(jì)的成功與否，直接影響學(xué)生對(duì)自己朗讀情況的認(rèn)識(shí)。

1、情景語(yǔ)。不采用直接的評(píng)價(jià)詞句，而是結(jié)合課文語(yǔ)境對(duì)學(xué)生朗讀作出反饋。

2、修辭語(yǔ)。這一評(píng)價(jià)似隨手拈來(lái)，用通感這樣的修辭手法來(lái)評(píng)價(jià)，巧妙地暗示學(xué)生讀得特色。

3、幽默語(yǔ)。它是調(diào)節(jié)課堂氣氛的手段，體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，能有效提高學(xué)生的朗讀興趣。