姚琴

小學科學是以實驗為基礎的學科，注重實驗活動，力求把自然科學研究活動化為小學生樂于從事的經(jīng)常性活動是小學科學課教學中的關鍵?？茖W課是對小學兒童進行科學啟蒙教育的一門重要的基礎學科，而實驗活動是人類認識自然科學的基本途徑，也是科學課教學的特點。作為科學教師，要在實際教學過程中切實抓好實驗教學，充分調(diào)動和發(fā)展學生對科學的興趣和求知欲，指導學生自己進行觀察和實驗，從而通過觀察和實驗獲得知識和技能，引導學生比較、分析所看到的事物和現(xiàn)象，并進行歸納、概括，最后得出結論。這樣，既擴展了學生的知識面，又發(fā)展了學生的興趣，鍛煉了學生的能力，對他們的成長具有深遠的意義。在科學實驗教學中，實驗的類別比較多，主要是演示實驗和動手操作。不論采用哪一種實驗方式，都是開展好實驗教學的手段。為此，科學教師在采用實驗教學的過程中應做到以下幾方面。

1 為知識點的落實精心設計實驗

科學教學不僅是知識的教學，而且還包含了培養(yǎng)學生愛科學、學科學、用科學的興趣和能力。因此，在教學中要依據(jù)科學教學應具備的科學、廣泛、基礎、實踐、趣味和可接受的“六性”，在注重實效的前提下，盡可能地通過觀察和實驗，啟迪、誘導學生自行去探求和應用知識為出發(fā)點，來設計實驗，力求自然教學達到“一舉多得”的目標，而不是單純地向學生灌輸現(xiàn)成的知識。例如，在教學《是誰制造了風》一課時，筆者做了一個小實驗。用一個小碟子，裝了小半碟酒精，點燃后，用一只不透氣的塑料袋罩在上面。一會兒，塑料袋動起來了，松手后，塑料袋飛到了天花板上，教室里立刻沸騰起來了！有的學生說：“要是沒有天花板，塑料袋不就會飛到天上去嗎？”為了證明學生的猜想，筆者轉到教學樓前的水泥路面上又做了一次實驗，塑料袋飛到了很高的地方?；氐浇淌液?，學生七嘴八舌地提出了不少的建議：“酒精再多點兒，塑料袋不就會飛得更快、更高嗎？用彩色的塑料袋就更好看了……”由于這一課的實驗做得非常成功，知識點的落實、觀察能力和學習興趣的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神的啟發(fā)諸方面都取得了良好的效果。

2 注重引導示范作用規(guī)范操作實驗

實驗教學中使用的演示實驗，是學生非常感興趣的，整個演示過程，都是在學生注意力高度集中的情況下進行的。教師的每一個動作，都必然會給學生留下深刻的印象。所以，教師在演示實驗中必須要規(guī)范的操作，只有這樣，才能起到引導示范的作用。例如，在教學《下雨啦》一課時，筆者在做雨的形成模擬實驗過程中，采用慢動作，一步一步地做給學生看，當學生看完后，很快就將這個實驗的步驟歸納出來了。

3 用實驗引入新知識突出重點

科學教材中每一課的教學內(nèi)容都有重點，抓住教學重點選擇實驗，就可以順利地引入新知識，達到事半功倍的效果。例如，教學關于植物莖的作用這部分內(nèi)容時，其重點是“莖有運輸水份和養(yǎng)料的作用”。然而，這個重點知識是很抽象的，既看不見，又摸不著，怎樣才能讓學生直觀地看出莖的作用呢？在課前準備中，筆者剪了一截垂柳的莖，將它剖為兩半，分別插入裝有紅、藍水的兩根試管里，用紙將試管完全包住。上課時，筆者先讓學生觀察，他們發(fā)現(xiàn)：同樣的垂柳枝出現(xiàn)了不同的顏色。接著讓學生思考：“這是為什么呢？”再讓學生撕掉包在試管外的紙，學生知道同樣的垂柳枝由于插在不同顏色的水里，才會出現(xiàn)兩種顏色。最后，筆者在學生的驚疑中提出：“紅、藍水是怎樣被吸進柳枝中的？”學生馬上齊聲回答：“是靠莖吸收進去的?！苯又?，筆者揭示了課題，從而順利地引入了新的知識。

4 動手操作培養(yǎng)實驗操作技能

科學課的教學過程是師生雙邊活動的過程，學生親自動手操作是科學實驗教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。學生動手操作，不但能鞏固知識，還能培養(yǎng)實驗操作能力。因此，教師在實驗過程中，要巡回輔導，及時發(fā)現(xiàn)學生在實驗中出現(xiàn)的問題，予以糾正，進行反饋，并讓學生再次實驗。這樣的實驗教學不但加深了學生對所學知識的理解和記憶，還能鞏固所學的新知識，達到學有成效的目的。

例如，教授凝結的知識時，學生在分組實驗時，有一個組出現(xiàn)了數(shù)量、溫度相同的水結果實驗現(xiàn)象也相同的問題。筆者在巡回指導過程中，發(fā)現(xiàn)了這個組與其他組的實驗結果不一樣，便立即在演示臺上演示這個實驗，并指導該組學生再做一次。結果出現(xiàn)了預期的實驗現(xiàn)象，使學生明白了：如果兩塊蓋杯口的玻璃片本身的溫度不同（一塊熱的，一塊冷的），就會導致實驗的結果不同；如果這兩塊玻璃片的溫度是一樣的（都是熱的或者都是冷的），那么就會出現(xiàn)相同的實驗結果。采用這種實驗教學的方法，使學生不僅理解了凝結的概念，還進一步培養(yǎng)了學生的實驗操作能力。

5 激發(fā)學生運用新知識開展趣味實驗

在實驗教學中，趣味實驗既能激發(fā)學生的學習興趣，又能促進學生積極思維，培養(yǎng)學生主動探索和運用新知識的能力，使學生把學到的知識應用到實際中去，切實做到：應用新知，激發(fā)興趣，獲得了“一舉兩得”的效果。例如，在學生學習了關于摩擦力的知識后，筆者即興啟發(fā)學生用已學過的知識找出原因和解決這個問題的方法。學生就根據(jù)摩擦力大小的因素，找到了黑板寫字打滑的原因是這個地方太光滑，粉筆寫到這里就滑過去了，所以寫不上字。于是就有學生從家中帶來砂紙，將這個地方打磨一遍后，再刷上油漆，漆干后寫字，就不打滑了，使問題得到了妥善的解決。

6 因陋就簡不斷充實實驗器材

教材中的實驗，并不是都有現(xiàn)成的儀器的，特別是農(nóng)村小學，由于生源少，教育經(jīng)費不足，除了已購置的教學儀器外，還有很多實驗缺少實驗儀器或缺少部分裝置。因此，教師在教學前，還必須根據(jù)實驗的要求和本校的實際情況，自制一部分必要的簡易教具或運用一部分替代教具來完成實驗。例如，在教學《是誰制造了風》一課時，為了讓學生清楚地觀察蚊香煙飄動的方向，筆者用精裝酒的紙盒做了一個簡易的“風的形成實驗箱”，讓學生很容易地看清了蠟燭未點燃時，箱口的蚊香煙直線上升；箱內(nèi)蠟燭點燃后，蚊香煙從箱口直往箱內(nèi)鉆。從而說明了風的形成原因：熱空氣上升后，冷空氣就必然流過來補充，這就形成了風。自制教具大大地提高了實驗的可見度和效果。

總之，科學實驗課的教學旨在培養(yǎng)學生的觀察、實驗和概括能力。上好實驗課，就可以使學生學得靈活、理解得透徹、掌握得牢固，促進學生觀察習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們動手、動腦、學以致用的能力。