黃文霞

“隨文練筆”鼓勵(lì)學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又增強(qiáng)了其作文寫作水平[1]。實(shí)踐證明，寫作與閱讀只有彼此作用、有機(jī)結(jié)合才能取得“得心應(yīng)手”的效果，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“隨文練筆”是讀寫滲透、讀寫結(jié)合的載體，其打破語文教學(xué)中呆板沉悶、按部就班的傳統(tǒng)局面，為學(xué)生聽說讀寫、手腦并用提供了條件?！半S文練筆”要選擇適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，采取科學(xué)的方式，設(shè)立良好的情境，借助典型語段、獨(dú)特表達(dá)方法來練筆，引導(dǎo)學(xué)生將文本資料遷移、內(nèi)化成自己的語言，不但訓(xùn)練學(xué)生語文知識(shí)的應(yīng)用，也能有效增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、選取經(jīng)典，仿寫文本

小學(xué)語文課本是特別寶貴的寫作素材庫，很多課文都是名家作品，其文學(xué)底蘊(yùn)深、取材范圍廣，寫作方法與技巧是學(xué)生作文的最好范例。因此，語文教師既要教會(huì)學(xué)生識(shí)字、理解字意，又要讓學(xué)生了解語言特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)與模仿。仿寫是學(xué)生從閱讀向?qū)懽鬟^渡的途徑，也是他們練筆的重要方式，在仿寫過程中使用課文的詞匯語法，模仿其寫作技巧，為提高學(xué)生語言水平與寫作能力奠定基礎(chǔ)。

1.句式仿寫

學(xué)習(xí)小學(xué)語文材料的經(jīng)典句式，既能積累寫作經(jīng)驗(yàn)，又能幫助學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)范，以增強(qiáng)他們運(yùn)用文字的能力。雖然此方式較為簡單，但這是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和必經(jīng)環(huán)節(jié)。小學(xué)二年級(jí)語文教學(xué)就開始要求學(xué)生對(duì)感嘆句、反問句、擬人句、比喻句等進(jìn)行仿寫，其中排比句是小學(xué)階段學(xué)習(xí)難度較大的句式。例如，學(xué)習(xí)人教版《語文》三年級(jí)下冊《太陽》時(shí)，教師可以讓學(xué)生練習(xí)較為簡單的排比句：“沒有水，就沒有（ ）、沒有（ ）、沒有（ ）……”句子練習(xí)的難度會(huì)隨著年級(jí)的升高而加大，例如學(xué)習(xí)《記金華雙龍洞》一文時(shí)，學(xué)生讀到“溪流時(shí)而窄、時(shí)而寬、時(shí)而急、時(shí)而緩”的排比句子時(shí)，教師就可以讓學(xué)生模仿造句。通過練習(xí)，讓學(xué)生更好地理解課文，并開展語言文字方面的訓(xùn)練。

2.段落仿寫

對(duì)段落進(jìn)行仿寫可以幫助學(xué)生了解句子間的聯(lián)系，因此要支持學(xué)生對(duì)段落進(jìn)行仿寫，了解段落與句子間的結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)習(xí)作質(zhì)量[2]。段落構(gòu)成的方法有很多，包括總述—分述、總述—分述—總述等形式。例如人教版《語文》三年級(jí)上冊《東方之珠》一文在對(duì)銅鑼灣、海洋公園、淺水灣進(jìn)行描寫時(shí)，三部分是并列結(jié)構(gòu)，每個(gè)段落是總—分的段式，是學(xué)習(xí)仿寫的優(yōu)秀范本。人教版《語文》五年級(jí)上冊《莫高窟》，采取總—分—總模式，描寫彩塑與壁畫。同時(shí)，在段落與段落間，通過“不僅有彩塑，還有壁畫”的句式，將兩部分連接起來。學(xué)生也可以練習(xí)這種寫作方式，這種練習(xí)和老師反復(fù)說明其承上啟下的功能相比較，效果更佳。

3.篇章仿寫

模仿是讀寫間進(jìn)行溝通的橋梁，符合小學(xué)生寫作心理，可以訓(xùn)練其語言表達(dá)能力。篇章仿寫是選取和學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)聯(lián)的文章、課文，其具有較為清晰的脈絡(luò)，有章可循，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生將生活與文本相聯(lián)系，學(xué)習(xí)文本的寫作方式，記錄事物和生活，并進(jìn)行仿寫。學(xué)生可學(xué)習(xí)課文的寫作架構(gòu)，例如蘇教版《語文》五年級(jí)下冊《談禮貌》屬于說理性文章，學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)后，先提出自己的觀點(diǎn)，再選擇實(shí)例進(jìn)行證明，最后強(qiáng)調(diào)所持觀點(diǎn)，進(jìn)而試寫說理文。也可以仿寫同種類型文章，例如學(xué)習(xí)蘇教版《語文》四年級(jí)上冊《九寨溝》后，可以描寫家鄉(xiāng)景點(diǎn)，學(xué)習(xí)蘇教版《語文》六年級(jí)下冊《夾竹桃》后，可以仿寫一種熟悉的植物。

4.立意仿寫

寫優(yōu)秀作文的重點(diǎn)是立意和選材[3]。文章以立意為統(tǒng)率和靈魂，好文章一定具有深刻、鮮明、正確的立意。教師既要引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握課文的中心思想，又要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文作者選擇題材與彰顯思想的手法，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生作文立意的水平。課文人教版《語文》三年級(jí)下冊《富饒的西沙群島》，以優(yōu)美的語言描述西沙群島的富饒，并指出了是英雄的人民守衛(wèi)海島，才使海島更加美麗。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仿寫相似題材的作文。

二、利用留白，拓展文本

在小學(xué)語言課本中，一些課文會(huì)有留白，為學(xué)生的想象提供了空間[4]。在教學(xué)時(shí)，教師要借助留白空間，尋找文章未盡之言，引導(dǎo)學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)拓展文本、填補(bǔ)留白，在開展“隨文練筆”的同時(shí)提升學(xué)生的想象能力、語言表達(dá)能力。

1.填補(bǔ)空白

小學(xué)語文教材中的部分課文，作者以簡練、含蓄的筆觸體現(xiàn)中心思想，局部出現(xiàn)空白，為學(xué)生提供想象空間。教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生刷新、填補(bǔ)這些空白，在想象的過程中獲得寫作靈感。例如人教版《語文》五年級(jí)下冊《將相和》一文敘述了三個(gè)小故事，具有很強(qiáng)的故事性，但作者略寫“負(fù)荊請(qǐng)罪”，給學(xué)生提供了較大的想象空間。所以，教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生閱讀、理解課文，鼓勵(lì)他們以補(bǔ)寫的方式寫清楚“負(fù)荊請(qǐng)罪”的過程。在寫作時(shí)，可以刻畫藺相如、廉頗的性格，也可以描繪二人的動(dòng)作、神態(tài)、語言。借助此方法，在“隨文練筆”過程中增強(qiáng)學(xué)生的想象力和閱讀思維。

2.擴(kuò)展情節(jié)

教師在讓學(xué)生了解課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，應(yīng)找到文本中具有較多含義的句子，通過學(xué)生想象進(jìn)行續(xù)寫，進(jìn)而提升對(duì)課文的認(rèn)識(shí)與了解。教師要獨(dú)具慧眼，準(zhǔn)確找到課文的關(guān)鍵句子、詞語，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其“添枝加葉”擴(kuò)展文本內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)蘇教版《語文》四年級(jí)下冊《第一次抱母親》時(shí)，課文中寫母親年復(fù)一年地背著擔(dān)子翻山越嶺，艱難地將孩子撫養(yǎng)成人。教師抓住關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生想象母親的艱難，并對(duì)母親在不同環(huán)境下翻山越嶺進(jìn)行想象，如在烈日炎炎時(shí)、在陰雨連綿時(shí)、在漫天飛雪時(shí)等等。擴(kuò)寫能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，也能幫助學(xué)生更好地理解課文，進(jìn)而培養(yǎng)其描述事物的能力。

3.看圖想象

小學(xué)語文課文雖然具有較完整的情節(jié)性插圖，但缺乏全面的文字描寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照一定順序仔細(xì)觀察，觀察人物時(shí)要注意其動(dòng)作、神態(tài)、衣著，對(duì)其心理活動(dòng)和人物語言進(jìn)行揣摩，然后拓展文本內(nèi)容，完善課文情境。例如學(xué)習(xí)人教版《語文》三年級(jí)下冊《西門豹》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀文章、觀察插圖，讓學(xué)生補(bǔ)寫西門豹與衙役、巫婆之間的對(duì)話，使圖中人物更加鮮活，提高學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力。對(duì)于插圖不完整的，教師要基于課文開展合理想象，讓相關(guān)情節(jié)更加豐滿。學(xué)習(xí)人教版《語文》三年級(jí)下冊《女媧補(bǔ)天》時(shí)，插圖只有女媧娘娘以彩石補(bǔ)天的情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象女媧是怎樣尋找彩石的，面臨怎樣的困難，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4.換位改寫

改寫就是對(duì)原文的表達(dá)方式、體裁、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行更改，充分發(fā)揮想象，對(duì)文章進(jìn)行加工、組織[5]。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生使用不同方式對(duì)課文進(jìn)行改寫，如將課文改成招工貼、電影劇本、廣告詞等。此舉既幫助教師了解學(xué)生理解課文的程度，也增強(qiáng)了學(xué)生的寫作積極性。例如學(xué)習(xí)古詩《村居》時(shí)，教師讓學(xué)生通過“草長鶯飛”來想象春天欣欣向榮的景象?！顿?zèng)汪倫》可以讓學(xué)生寫成故事或劇本，讓學(xué)生扮演李白或汪倫，體現(xiàn)送別時(shí)的心情與動(dòng)作，也可以擴(kuò)展古詩，想象兩人在王府相遇的故事。

三、增加感悟，深化文本

“隨文練筆”的內(nèi)容要在細(xì)讀文章時(shí)科學(xué)、自然地獲得，教師要基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知心理，了解文章表述特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提高練筆的質(zhì)量。小學(xué)語文課文的小結(jié)、文尾處，很多作者都留有余地，給讀者想象的空間，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在此處續(xù)寫，加入自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)文章的感觸，深化對(duì)文本的理解。

1.小結(jié)抒懷

很多作者因?yàn)楸硎龅囊?，寫作時(shí)會(huì)在小結(jié)處留下空白。教師要充分理解文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力進(jìn)行隨筆練習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，文章表達(dá)的情感和學(xué)生情感出現(xiàn)交匯時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)“情感磁場”。小學(xué)語文教師要把握文章情感點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在隨筆練習(xí)時(shí)提升對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和感悟，讓情感獲得升華，增強(qiáng)表達(dá)能力。例如人教版《語文》三年級(jí)上冊《小露珠》，以童話的形式和優(yōu)美的筆觸寫出小露珠形成、消失的過程。教師可以將感悟融入教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中體現(xiàn)自己對(duì)文章的理解。當(dāng)小露珠消失時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生有什么話對(duì)小露珠說，并對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，同時(shí)要求學(xué)生寫下想說的話，作為一次“隨文練筆”訓(xùn)練。此類訓(xùn)練既能夠提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也能增強(qiáng)他們的寫作能力。

2.文尾續(xù)寫

一些課文的結(jié)尾較為含蓄，文雖盡而意未完，為學(xué)生留下很大的想象空間。在學(xué)習(xí)過程中，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真感悟文本，又要引導(dǎo)學(xué)生積極分析、大膽想象，推測出故事的發(fā)展趨勢與具體情形，讓學(xué)生對(duì)情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫。例如人教版《語文》五年級(jí)下冊《草原》，作者以淳樸的筆觸刻畫了內(nèi)蒙古草原的民族風(fēng)情與自然風(fēng)光。課文結(jié)尾處寫姑娘跳起民族舞蹈，小伙子摔跤、套馬，游客也跟著唱歌跳舞，結(jié)尾寫道“蒙漢情深何忍別”，教師要抓住“何忍別”這個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和續(xù)寫。以此激發(fā)學(xué)生的真實(shí)感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生與文本交流的積極性，科學(xué)地開展語言和思維訓(xùn)練。

3.讀后感言

語文教學(xué)將提高學(xué)生整體素質(zhì)和語言表達(dá)水平作為教學(xué)核心與教學(xué)目標(biāo)[6]，為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。小學(xué)語文教材有很多振奮人心、啟迪學(xué)生思想的文章，是學(xué)生寫作“讀后感”的優(yōu)秀素材。例如學(xué)習(xí)人教版《語文》五年級(jí)上冊《狼牙山五壯士》時(shí)，課文描寫五壯士為了掩護(hù)連隊(duì)主力和群眾撤退，將敵人引到山頂后跳崖的英雄壯舉。課堂上教師可以設(shè)置練筆環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)壯士跳崖后是否有人生還、生還者還會(huì)發(fā)生什么故事等問題進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)而展開寫作。這既是隨筆訓(xùn)練，也是一種與原文互動(dòng)的讀書方法。在“隨文練筆”時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好作文習(xí)慣，讓隨筆具有一定的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生把握作文結(jié)構(gòu)的能力，提升其寫作水平。

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)中的“隨文練筆”，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、深刻體會(huì)、自由練筆，準(zhǔn)確、用心地選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給予學(xué)生了解學(xué)習(xí)對(duì)象與展開想象的根據(jù)，支持學(xué)生對(duì)句式、段落、篇章、立意進(jìn)行仿寫，在課文的基礎(chǔ)上填補(bǔ)空白、擴(kuò)展情節(jié)、看圖想象、換位改寫，并在小結(jié)、文尾、讀后對(duì)文本進(jìn)行拓展，加入自己的感悟，讓學(xué)生通過合理的語言體現(xiàn)思想，認(rèn)識(shí)生活真諦，進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察能力、閱讀能力和寫作能力。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課文內(nèi)涵的挖掘能夠更好地體現(xiàn)出“隨文練筆”的價(jià)值，要科學(xué)地利用資源、有效地開發(fā)資源，讓“隨文練筆”體現(xiàn)出無法替代的作用和獨(dú)具特色的魅力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李福紅.小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的方法及效果初探[J].山西師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013（S4）.

[3] 沈麗英.小學(xué)習(xí)作課“小練筆”的教學(xué)策略[J].上海教育科研，2011 （2）.

[4] 金玉.淺談“隨文識(shí)字”教學(xué)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2014（20）.

[5] 耿翠霞.仿寫課文是作文教學(xué)的有效方法[J].語文教學(xué)通訊：學(xué)術(shù)刊，2014（10）.

[6] 孟改清.小學(xué)生隨文練筆的幾種形式[J].語文教學(xué)通訊：學(xué)術(shù)刊，2014（10）.

[責(zé)任編輯：陳國慶]