林文芳

《語文課程標準》指出：在語文教學中應讓學生盡可能多地直接接觸更多的語文材料，可以讓學生在很多的語文運用實踐中更好地掌握如何運用語文。真正體現(xiàn)小學生對語言的掌握情況的就是閱讀以及寫作的綜合能力，而隨文練筆是一種將讀與寫完美融合的簡易的寫作訓練。它具有篇幅短、寫作快、小負擔、高效率等優(yōu)點，因而頗受師生歡迎。開發(fā)利用語文教材中的文本空白點和拓展延伸點，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導學生開展各種形式的習作實踐，能讓學生在讀中積累，讀中提煉，讀后練筆，有效提高學生的語文素養(yǎng)。在具體實踐中，可以從以下幾方面進行：

一、觀察插圖，描一描

語文課本圖文并茂，但有些圖畫的配文只一筆帶過，在教學過程中如果充分利用課文插圖，給插圖配文是培養(yǎng)學生觀察能力和寫作能力的好方法。利用插圖啟發(fā)學生，或繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭?，或身臨其境地談感受，使用得當，不但能幫助學生理解課文內(nèi)容，體會思想感情，還可以極大地激發(fā)學生的想象欲，豐富學生的習作材料。如，《將相和》一文，教師不妨出示文中的“負荊請罪”插圖，讓學生把握住廉頗、藺相如二人的性格特征，具體想象廉頗親自登門向藺相如請罪的經(jīng)過，把人物的語言、神態(tài)、動作描繪出來。

二、精彩篇章，仿一仿

“模仿就是學習，模仿是兒童的天性，模仿是兒童發(fā)展的基本途徑之一，模仿可以使兒童由不自覺到自覺，由無意識到有意識?！狈聦懯切W生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。教師可以把課本中的精彩片段展現(xiàn)給學生，讓學生充分地理解，入情地朗讀，并引導學生仿照他們的寫法練筆。如，學習了《桂林山水》一文，可以要求學生按“總──分──總”的構段方式，按一定的順序觀察和描寫一處景物，在抓特點描寫景物的同時展開聯(lián)想，抒發(fā)感情，在句式表達上要運用比喻、排比等修辭手法。這類仿寫不僅可以使學生在潛移默化中受到大家之作的靈氣熏陶，提高學生的文學修養(yǎng)，更重要的是依樣畫葫蘆中，學生能感受作者表情達意、謀篇布局、譴詞造句的精髓，最能激發(fā)學生的寫作興趣。

三、移花接木，組一組

所謂“移花接木”，是指將課文中的有些句子摘錄下來，然后加上自己的語言進行重新組合，從而拓展文章的內(nèi)容，發(fā)展學生的思維。通過這樣的重新組合，不僅加深了學生對課文重點內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學生對語言的感受能力和運用能力。如，《再見了，親人》這篇抒情散文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，構思精巧別致。前三段都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭，志愿軍對朝鮮人民的關心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中，以具有充分肯定語意的反問句結尾，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。讓學生用這一寫法寫一段描寫志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事，不但加深了對中朝人民之間情誼的理解，還學會了表達，兩全其美。

四、情到深處，寫一寫

人教版語文教材體現(xiàn)著濃厚的人文性，許多文章都帶著強烈的情感色彩，敬佩、贊嘆、憎恨、熱愛，可謂七情六欲，應有盡有。在強烈的情感背后，需要的是宣泄，需要的是傾訴。教師就可以抓住學生的這個需要，化情感宣泄為練筆點，延伸文本的情感，達到由表及里的情感體驗。如，在教學《普羅米修斯》一課時，當所有學生都在為宙斯的殘忍而感到義憤填膺、為普羅米修斯的大無畏感到五體投地的時候，教師就可以巧妙地設計隨文練筆：這個時候，你的心里肯定涌動著一種情感，能不能用自己的文字表達出來呢？學生會寫得很精彩，有寫給宙斯的，有寫給普羅米修斯的，個個深情滿懷，表達了自己內(nèi)心最獨特的感受。

可見，教學之妙，存乎于心。有心者，必然會充分地挖掘教材的讀寫結合點，創(chuàng)設與學生心智水平吻合的情境，采取符合學生心理和興趣的練筆形式，充分開發(fā)學生記憶、思維和語言表達等各個方面的能力，真正使學生的隨文練筆落到實處。只要教師巧妙設計，堅持不懈地引導學生進行隨文練筆，一定能夠使學生文思泉涌，妙筆生花。