“重構(gòu)”，是軟件工程學(xué)用語，指通過調(diào)整程序代碼改善軟件的質(zhì)量和性能，增加程序設(shè)計(jì)模式和架構(gòu)的合理性，提高軟件的擴(kuò)展性和維護(hù)性。將“重構(gòu)”用于語文教學(xué)，是指篩選原有課程、教學(xué)中的合理成分，吸納新的理念和經(jīng)驗(yàn)，以改善組合方式為重心改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)能夠滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。

當(dāng)下，核心素養(yǎng)被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的重要地位，正成為新一輪課程改革深化的方向?！靶吕砟睢眮韯輿皼?，老師們?nèi)鐗嬙旗F?！八刭|(zhì)教育”“三維目標(biāo)”還沒有弄得太清楚，“核心素養(yǎng)”已悄然而至。厘清概念，闡釋內(nèi)涵，建構(gòu)理論……這些研究或許不是我們一線教師的主要任務(wù)，但探索發(fā)展核心素養(yǎng)的可操作性，為抽象的理念在課堂找到落地的場，我們責(zé)無旁貸。作為語文教師，我們需要思考：如何發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)？而這個(gè)問題又包括：我們現(xiàn)在的課程能夠滿足發(fā)展語文核心素養(yǎng)的要求嗎？立足語文核心素養(yǎng)，教學(xué)方式需要做怎樣的轉(zhuǎn)變？這些問題可提煉為課程設(shè)置和策略調(diào)整兩個(gè)方面。

作為一線教師，擺在我們面前的一定不是對原有的課程進(jìn)行打破重建，而是梳理重構(gòu)。教育學(xué)者王竹立在《碎片與重構(gòu)》一文中闡述：“重構(gòu)是學(xué)習(xí)者以個(gè)人的興趣愛好和問題解決需要為中心，對碎片化知識進(jìn)行個(gè)性化改造，構(gòu)建起個(gè)人的知識結(jié)構(gòu)，而不必按照原來的學(xué)科知識體系進(jìn)行整合。”本期話題我們從小學(xué)語文課程重構(gòu)的實(shí)施策略、小學(xué)語文課堂微寫作的實(shí)踐與思考、如何在課堂教學(xué)中建構(gòu)思維導(dǎo)圖及培養(yǎng)思維素養(yǎng)、課堂改革的有效形式學(xué)習(xí)共同體等方面展開討論，以期對廣大讀者有所助益。