【摘要】學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生的核心素養(yǎng)之一。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握技術(shù)，夯實(shí)自主學(xué)習(xí)根基；鍛煉思維，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣；強(qiáng)化創(chuàng)意，提升自主學(xué)習(xí)的效果。如此，方能讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；思維

【中圖分類號(hào)】G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）17-0074-02

【作者簡(jiǎn)介】袁軍輝，江蘇省丹陽(yáng)市教育局（江蘇丹陽(yáng)，212300），高級(jí)教師，鎮(zhèn)江市信息技術(shù)學(xué)科帶頭人。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生的核心素養(yǎng)之一，因此，我們的教學(xué)應(yīng)從“授之以魚(yú)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。那么，具體到小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中，我們又該怎樣做呢？

1.掌握“技術(shù)”，夯實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根基。

信息技術(shù)是一門(mén)基于技術(shù)的學(xué)科，內(nèi)容包括Windows畫(huà)圖、WPS、LOGO語(yǔ)言……如果學(xué)生技術(shù)掌握不牢，想運(yùn)用技術(shù)服務(wù)生活，擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，都將成為一句空話。因此，只有掌握這些技術(shù)，才能讓其真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。

微課導(dǎo)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。作為一名信息技術(shù)教師，面對(duì)一周只有一節(jié)課的現(xiàn)狀，我們有必要將短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)、可反復(fù)觀看的微課引入信息技術(shù)的教學(xué)中，教師可以把方法演示、技能講解和展示等內(nèi)容制作成微課，也可以把教材解讀、課堂預(yù)告、學(xué)習(xí)目標(biāo)等內(nèi)容制作成微課，還可以把當(dāng)前流行的云計(jì)算、3D打印技術(shù)、超級(jí)計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)發(fā)展的前沿信息制作成微課；然后讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)站、微信群、QQ群等平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)效益。

重組教材，使之貼近學(xué)生的生活實(shí)際。信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，但信息技術(shù)教材更新的速度卻往往跟不上技術(shù)發(fā)展的速度。因此，教師不能只“教教材”，而應(yīng)該“用教材教”。在熟知各章內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)之后，教師可以將教材各章節(jié)的順序進(jìn)行調(diào)整，對(duì)各章節(jié)中聯(lián)系緊密的內(nèi)容進(jìn)行組合，比如教完Scratch語(yǔ)言之后，我們可以緊接著教學(xué)LOGO語(yǔ)言，讓學(xué)生的編程學(xué)習(xí)有連續(xù)性；再比如將教材中關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)容前移，介紹“搜索引擎”和“關(guān)鍵詞”搜索法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去搜索和了解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)源于學(xué)生生活，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)有動(dòng)力，也易于理解。

升華技術(shù)，啟迪學(xué)生智慧。通常，學(xué)生在信息技術(shù)課堂上進(jìn)行動(dòng)手操作往往都停留在技術(shù)和知識(shí)的表象上，他們并沒(méi)有深入了解技術(shù)的本質(zhì)，更談不上獲得智慧的啟迪。因此，我們有必要及時(shí)升華技術(shù)，如在教學(xué)清華紫光機(jī)器人的同時(shí)，可適時(shí)引入樂(lè)高機(jī)器人，引導(dǎo)學(xué)生比較兩者之間的異同；在教學(xué)Scratch編程時(shí)，可以借助傳感板，集成光線傳感器、聲音傳感器、按鈕和線性滑竿……配合使用Scratch軟件，并與Scratch互動(dòng)做出更加生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目，只有把技術(shù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)放在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，才能讓他們“跳一跳，摘桃子”。

2.鍛煉“思維”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

小學(xué)階段是學(xué)生從形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展過(guò)渡的階段。教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，注重引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地豐富和發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，從而讓學(xué)生由學(xué)會(huì)信息技術(shù)知識(shí)向活用信息技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)變。

讓學(xué)生的思維在“畫(huà)圖”中得到發(fā)展。在畫(huà)圖軟件中進(jìn)行創(chuàng)作有時(shí)需要學(xué)生具備一定的空間思維能力，例如學(xué)生畫(huà)房子時(shí)，以越來(lái)越大的圓圈代表“炊煙裊裊”，當(dāng)要把“平面房”變?yōu)椤傲Ⅲw房”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生明白“近大遠(yuǎn)小”的空間透視原理及基本規(guī)律，理解視平線、消失點(diǎn)等。

讓學(xué)生的思維在“算法結(jié)構(gòu)”中得到訓(xùn)練。Scratch、LOGO程序涉及的“算法結(jié)構(gòu)”就是地地道道的數(shù)學(xué)模型，這對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有較大作用。例如在教學(xué)蘇教版《小學(xué)信息技術(shù)》五上LOGO語(yǔ)言中用“repeat”命令畫(huà)正方形時(shí)，筆者與學(xué)生一起做游戲。筆者下命令，學(xué)生按命令行走。走出正方形后，筆者出示畫(huà)正方形的命令組，讓學(xué)生觀察，此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)同一命令組重復(fù)了四次。這時(shí)，筆者提問(wèn)：計(jì)算機(jī)應(yīng)該給我們方便、快捷的服務(wù)，這樣重復(fù)輸入你感覺(jué)怎么樣？有沒(méi)有更好、更方便的方法一次完成這些操作呢？然后師生共同總結(jié)“repeat”重復(fù)命令的用法。此后，在繪制正三角形時(shí)，學(xué)生就明白了LOGO語(yǔ)言中“小海龜”重復(fù)了三次，每次旋轉(zhuǎn)了多少度，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了思維的張力。

讓學(xué)生的思維在“超鏈接”中得到發(fā)散。思維方式有線性與非線性兩種。線性的思維方式有助于深入思考，探究事物的本質(zhì)。非線性的思維方式有助于拓展思路，看到事物的普遍聯(lián)系。例如：我們?cè)诰W(wǎng)頁(yè)制作、PPT制作中會(huì)經(jīng)常使用“超鏈接”，這就是一種典型的非線性的思維方式，它可以拓寬學(xué)生的思路，讓其看到事物之間的普遍聯(lián)系。

3.強(qiáng)化“創(chuàng)意”，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

任何一節(jié)成功的課，必定含有教師和學(xué)生的“創(chuàng)意”成分，我們不能一概地說(shuō)創(chuàng)新越多課就越好，但如果毫無(wú)新意，那么肯定不會(huì)是一節(jié)精彩的課。

“創(chuàng)意”體現(xiàn)在完成“半成品”上。半成品，顧名思義就是完成了一半或一部分的作品。例如：在蘇教版《小學(xué)信息技術(shù)》四下《設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果》一課中，筆者精心設(shè)計(jì)了一個(gè)靜止不動(dòng)的龜兔賽跑半成品，即在一張幻燈片里放入背景圖片、文字介紹、烏龜和兔子等元素。上課伊始，筆者讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)熟知的龜兔賽跑故事，接下來(lái)話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)兔子不服氣，決定開(kāi)始“新龜兔賽跑”，教師讓學(xué)生打開(kāi)“新龜兔賽跑”半成品，面對(duì)著熟悉、喜歡的龜兔賽跑半成品，學(xué)生備感親切，“讓靜止的幻燈片動(dòng)起來(lái)”的興趣一下子被激發(fā)了出來(lái)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教材和微課視頻后，大膽動(dòng)手，再現(xiàn)了龜兔賽跑的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景。

“創(chuàng)意”體現(xiàn)在技術(shù)運(yùn)用上。教學(xué)信息技術(shù)時(shí)，教師應(yīng)把更多的生活場(chǎng)景帶進(jìn)課堂，應(yīng)在運(yùn)用信息技術(shù)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。例如：在學(xué)習(xí)理論性內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置必答題和搶答題，把學(xué)生分成兩大陣營(yíng)，雙方派出代表和記分員，共同推舉主持人，得分多的一方為勝。又如：在教學(xué)蘇教版《小學(xué)信息技術(shù)》四上Scratch導(dǎo)入角色這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師鼓勵(lì)每位學(xué)生都選擇自己平時(shí)生活中喜歡的角色，如“蠟筆小新和同學(xué)”“喜羊羊和灰太狼”“貓和老鼠”“熊大和光頭強(qiáng)”，并鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的角色造型，發(fā)揮自己的想象力添加個(gè)性化的語(yǔ)言……這樣便真正把“技術(shù)的學(xué)習(xí)”與“生活的體驗(yàn)”同步起來(lái)了。

“創(chuàng)意”體現(xiàn)在豐富學(xué)生的精神世界上。學(xué)生眼中的世界是千變?nèi)f化的，把技術(shù)同學(xué)生的精神世界溝通起來(lái)，學(xué)生才會(huì)真正喜歡技術(shù)，自覺(jué)學(xué)習(xí)、運(yùn)用信息技術(shù)。例如，課后不少學(xué)生都很喜歡交流自己的QQ農(nóng)場(chǎng)、牧場(chǎng)，比如誰(shuí)種了綠油油的牧草，誰(shuí)栽了紅通通的番茄，“偷菜”成功后的快感喜悅，被“狗咬”后的失望懊惱，他們愛(ài)說(shuō)也愛(ài)玩，既然學(xué)生喜歡QQ農(nóng)場(chǎng)，筆者便開(kāi)始引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)QQ農(nóng)場(chǎng)中有趣味性的內(nèi)容，比如漂亮的農(nóng)作物，分析一下植物的形態(tài)、色彩，思考一下繪制的方法，然后利用畫(huà)圖、金山畫(huà)王、PhotoShop軟件制作一些漂亮的QQ農(nóng)場(chǎng)圖畫(huà)，或用Word、Powerpoint軟件制作QQ農(nóng)場(chǎng)專題小報(bào)，或用Flash軟件設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單實(shí)用的小動(dòng)畫(huà)，然后發(fā)布到學(xué)校網(wǎng)站、個(gè)人網(wǎng)站中，此時(shí)學(xué)生的喜悅將是不言而喻的。漸漸的，學(xué)生明白“偷菜”成功別得意，“被偷”“被咬”也不要過(guò)分介意，一個(gè)人要學(xué)會(huì)與別人分享快樂(lè)，同時(shí)也要幫助身邊的弱勢(shì)群體。

最后，讓我們每一位信息技術(shù)教師，多從學(xué)生的視角出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，更要“會(huì)學(xué)”！■