陳軍君

【摘 要】在初中閱讀教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)各種有效的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使得學(xué)生不僅能夠提高閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于閱讀的興趣。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)感；閱讀；品評(píng)；體驗(yàn)

初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不僅是促使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使得學(xué)生的文化涵養(yǎng)有實(shí)質(zhì)性的提升。閱讀教學(xué)可以說(shuō)是初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段，因此教師對(duì)閱讀的教學(xué)格外重視。在教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)各種有效的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使得學(xué)生不僅能夠提高閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于閱讀的興趣。

一、字斟句酌，反復(fù)品評(píng)

對(duì)優(yōu)秀文章的學(xué)習(xí)，其實(shí)就是對(duì)文章中亮點(diǎn)詞匯或句子的學(xué)習(xí)和賞析，并且通過(guò)對(duì)這些詞句的賞析和閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高閱讀能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析文章中的點(diǎn)睛之筆，并對(duì)這些詞句進(jìn)行反復(fù)的斟酌和品評(píng)，在這個(gè)品評(píng)的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

比如，我在講解《紫藤蘿瀑布》這篇文章的時(shí)候，首先我引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文章進(jìn)行了通篇朗讀，并要求學(xué)生們?cè)诶首x的過(guò)程中將文章中的好詞句勾畫出來(lái)，然后對(duì)這些詞句進(jìn)行分析。學(xué)生們通過(guò)對(duì)文章的朗讀，選出了“點(diǎn)點(diǎn)銀光”“互相挑逗”和“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！边@些詞句做出了分析：“作者用銀光和挑逗這樣的詞匯生動(dòng)的描繪了紫藤蘿花的怒放和無(wú)限的生命力，同時(shí)因?yàn)橛羞@些詞匯的點(diǎn)綴使得文章讀起來(lái)朗朗上口。最后一句作者用花的經(jīng)歷去映射人的一生，從而為人們展示面對(duì)困境的態(tài)度，教給人們生活的態(tài)度”。

學(xué)生通過(guò)對(duì)文章中亮點(diǎn)詞匯和句子的分析品評(píng)，不僅能夠很深刻地理解和感受文章的主旨，更能在這個(gè)過(guò)程中提高自己對(duì)于信息的捕捉能力和分析能力，從而促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成對(duì)自身能力的培養(yǎng)。

二、讀寫結(jié)合，個(gè)性表達(dá)

初中生需要具備一定的閱讀能力。但這種能力不能只是依靠教師的講解分析來(lái)理解，而是需要學(xué)生自我探究，深度理解作品內(nèi)涵，彰顯自我個(gè)性。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文老師要摒棄傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)探究文本，模仿文本句式或?qū)懽鞣绞竭M(jìn)行仿寫，讀寫結(jié)合將文本知識(shí)變?yōu)樽约旱馁Y產(chǎn)以此提高自身的閱讀能力。

比如，我在給學(xué)生們講解《冰心詩(shī)三首》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力，我先要求學(xué)生們仔細(xì)閱讀這三首詩(shī)，品味字里行間的內(nèi)涵。學(xué)生們閱讀完后，為了讓學(xué)生們對(duì)文字的加深理解，我問(wèn)學(xué)生們：“‘成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷是否可以用‘成功的花，人們驚羨她的明艷代替，如果不能為什么？”學(xué)生們思考完后回答說(shuō)：“不能替換，前一句用“只”不僅能夠表達(dá)詩(shī)人想要表達(dá)的內(nèi)容，而且能夠表現(xiàn)出人們只看到成功人士現(xiàn)在的光彩卻看不到他們背后的努力，以此表現(xiàn)出作者的萬(wàn)分感慨，表達(dá)效果更好?！睂W(xué)生們發(fā)表完自己的意見后，我用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行了其他句子的分析，使學(xué)生們對(duì)文本有了更深一步理解后，學(xué)生們模仿文中句子進(jìn)行仿寫，學(xué)生們有的寫到：“成功的人，人們只驚羨她表面的光彩。”

通過(guò)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行讀寫結(jié)合，不僅對(duì)課本內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解，也極大的提高了自己的語(yǔ)文文化素養(yǎng)。同時(shí)，讀寫結(jié)合的閱讀方式也有效彰顯了學(xué)生們的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生們的閱讀語(yǔ)感，提高了學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生們的閱讀能力得到了有限提升。

三、融入生活，喚醒體驗(yàn)

生活是文學(xué)的源泉，文學(xué)是對(duì)生活體驗(yàn)的提煉和總結(jié)，從生活人手更能引起學(xué)生們閱讀的興趣，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。因此將文學(xué)生活成功地反饋于生活是對(duì)學(xué)生最好的教學(xué)方法。在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)聯(lián)系到日常生活中，利用學(xué)生們最熟悉的生活場(chǎng)景開發(fā)學(xué)生們對(duì)文章的深層理解，從而喚醒學(xué)生們對(duì)于生活的體驗(yàn)，從而更好的完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

比如，我在講解《端午節(jié)》這一篇文章時(shí)，首先我引領(lǐng)學(xué)生對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行了回顧，學(xué)生們歸納了傳統(tǒng)節(jié)日。其次，我引導(dǎo)學(xué)生們考慮傳統(tǒng)節(jié)日有哪些習(xí)俗，學(xué)生們七嘴八舌的討論一番，最后，我引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文章進(jìn)行了朗讀，文章中提到的內(nèi)容是學(xué)生們最熟悉的生活場(chǎng)景，因此學(xué)生們讀起來(lái)非常順口，同時(shí)通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生們從這些習(xí)俗中提取到更多的知識(shí)，對(duì)這些傳統(tǒng)習(xí)俗認(rèn)識(shí)更加深刻。

通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中引入生活實(shí)例的教學(xué)過(guò)程，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生們?yōu)橹R(shí)找到合適的落腳點(diǎn)，更能輕松地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，還能深刻地喚醒學(xué)生們從生活中體驗(yàn)出知識(shí)，通過(guò)這樣的教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，完成閱讀教學(xué)。

采用培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的方式，不僅能夠有效的提高學(xué)生的閱讀能力，還能促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體會(huì)不一樣的情感和生活，從而更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，完成對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。