申瑞杰，余長(zhǎng)營(yíng)，呂紅

（1.徐州市教育局，江蘇徐州221005；2.徐州高等師范學(xué)校，江蘇徐州221116）

農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)的本地化實(shí)踐探索*

申瑞杰1，余長(zhǎng)營(yíng)1，呂紅2

（1.徐州市教育局，江蘇徐州221005；2.徐州高等師范學(xué)校，江蘇徐州221116）

農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的培訓(xùn)績(jī)效是全國(guó)能力提升工程能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵因素，本文立足本地區(qū)開展農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)的實(shí)踐探索，從情況調(diào)研、方案制定、實(shí)施要點(diǎn)、激勵(lì)評(píng)價(jià)等方面介紹了我們的做法，并對(duì)實(shí)踐中存在的關(guān)鍵問題進(jìn)行了重點(diǎn)闡述，希望對(duì)各地開展農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)有所啟發(fā)。

農(nóng)村中小學(xué)教師；信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)；區(qū)域?qū)嵺`

為貫徹落實(shí)國(guó)家教育信息化的總體要求，全面提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，2013年10月，教育部決定實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程（以下簡(jiǎn)稱“提升工程”），將教師全員培訓(xùn)、應(yīng)用能力測(cè)評(píng)、應(yīng)用機(jī)制建立等相結(jié)合，計(jì)劃到2017年底完成全國(guó)1000多萬中小學(xué)（含幼兒園）教師的新一輪提升培訓(xùn)，旨在促進(jìn)廣大教師在教育教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)手段，促進(jìn)中小學(xué)生有效學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展，更好地適應(yīng)信息化社會(huì)的挑戰(zhàn)。[1]根據(jù)2011年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全國(guó)義務(wù)教育階段有專任教師868.84萬人，其中74.57%分布在鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村，農(nóng)村中小學(xué)教師的“提升工程”培訓(xùn)效果在很大程度上決定了“提升工程”的績(jī)效，農(nóng)村中小學(xué)教師的“提升工程”培訓(xùn)是需要我們深入研究和探索的重要課題。

一、農(nóng)村“提升工程”培訓(xùn)存在的主要問題

“提升工程”培訓(xùn)是全員培訓(xùn)，規(guī)?；娜珕T培訓(xùn)常常采用逐層培養(yǎng)骨干教師的方式推進(jìn)，這在城區(qū)基本可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，但是農(nóng)村地區(qū)的教師培訓(xùn)面廣量大、基礎(chǔ)薄弱，很多培訓(xùn)政策無法有效落實(shí)，是教師培訓(xùn)的洼地，也是教師培訓(xùn)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。新一輪培訓(xùn)提出網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)加校本培訓(xùn)的模式，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的突出問題是大家過于看重網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，線上的交流很少，質(zhì)量不高；線下的研修活動(dòng)沒有計(jì)劃，針對(duì)性不強(qiáng)；線下線上結(jié)合不緊密，對(duì)學(xué)科教學(xué)的幫助不大，收效低微。[2]根據(jù)平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)和線下調(diào)研統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，還存在著學(xué)校管理不到位，參訓(xùn)學(xué)員“掛機(jī)”應(yīng)付、線上交流走形式、線下活動(dòng)匱乏等問題。因此，我們應(yīng)針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師年齡普遍偏大，學(xué)歷層次相對(duì)較低，教育教學(xué)理念陳舊，信息技術(shù)應(yīng)用能力基礎(chǔ)較差等問題采取針對(duì)性的策略，并嘗試實(shí)現(xiàn)城區(qū)和農(nóng)村教師培訓(xùn)的良性互動(dòng)。

二、農(nóng)村“提升工程”培訓(xùn)的實(shí)施原則

1.做好培訓(xùn)需求分析

在培訓(xùn)實(shí)施前，應(yīng)通過問卷調(diào)查、座談訪談等形式開展培訓(xùn)需求分析。調(diào)研對(duì)象以一線的農(nóng)村教師為主，包括學(xué)校管理人員、學(xué)科教師和承擔(dān)技術(shù)工作的專兼職教師等。專項(xiàng)調(diào)研的主要內(nèi)容為：以前參加信息技術(shù)培訓(xùn)情況；應(yīng)用信息技術(shù)手段開展教育教學(xué)情況；信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合情況以及工作中遇到的困難等等，全面了解不同層面的教師對(duì)“提升工程”培訓(xùn)的真實(shí)需求。通過調(diào)研訪談，我們明確了以下幾點(diǎn)主要需求：培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐中的設(shè)備相結(jié)合；常用的軟件技術(shù)及工具介紹；示范性的教學(xué)案例；信息技術(shù)與學(xué)科整合的先進(jìn)理念等，特別希望能與專家平等的交流溝通，而不是單調(diào)的灌輸式講座。

2.科學(xué)制定培訓(xùn)方案

培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)有兩個(gè)基本依據(jù)：一是信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系，即教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)和能力測(cè)評(píng)指南等；二是信息技術(shù)應(yīng)用能力的本地培訓(xùn)需求和實(shí)際情況。圍繞這兩個(gè)依據(jù)確定的培訓(xùn)方案才能既遵循教育部的培訓(xùn)要求，又將“提升工程”在農(nóng)村落到實(shí)處。[3]此外，通過培訓(xùn)，農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)達(dá)到信息技術(shù)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)性要求，即應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力，主要包括教師利用信息技術(shù)進(jìn)行講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具備的能力。同時(shí)鼓勵(lì)更多的教師達(dá)到發(fā)展性要求，即應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力，主要針對(duì)教師在具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境或相應(yīng)設(shè)備的條件下，利用信息技術(shù)支持學(xué)生開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)所應(yīng)具有的能力。學(xué)校管理人員及技術(shù)骨干，還應(yīng)增加提升信息化工作的領(lǐng)導(dǎo)力和教科研專業(yè)指導(dǎo)能力等相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容。

3.培訓(xùn)不搞一刀切

信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不能急功近利、一蹴而就。在農(nóng)村地區(qū)實(shí)施培訓(xùn)時(shí)，要充分考慮現(xiàn)有教師的年齡結(jié)構(gòu)、技術(shù)基礎(chǔ)、應(yīng)用環(huán)境和氛圍，在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)評(píng)價(jià)等方面，都要具有人文關(guān)懷，過高、過快的要求，往往欲速則不達(dá)，導(dǎo)致教師采取放棄或者作假的方式，對(duì)不同年齡段，不同區(qū)域的老師也要區(qū)別對(duì)待，不搞一刀切。例如，要求有的教師能夠使用資源與設(shè)備即可，而有的則要求能夠生成優(yōu)質(zhì)資源。

4.發(fā)揮骨干教師的輻射作用

為了提高網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)要安排一名總助學(xué)輔導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)本地區(qū)的助學(xué)輔導(dǎo)與交流研討工作，要有一批骨干教師參與助學(xué)，通過現(xiàn)場(chǎng)及網(wǎng)絡(luò)等多種方式與農(nóng)村教師開展對(duì)話，進(jìn)行答疑解惑、發(fā)帖管理，布置和批改作業(yè)等，針對(duì)具體情況開展定時(shí)間、定主題的線上研討活動(dòng)，并對(duì)學(xué)員的生成性優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行認(rèn)定和推廣。由于，地理位置靠近、技術(shù)設(shè)備相似，這樣的骨干教師更接地氣，可以提供很好的交流基礎(chǔ)能產(chǎn)生良好的輻射和榜樣作用，引領(lǐng)整個(gè)區(qū)域的教師共同發(fā)展。

5.調(diào)動(dòng)參培教師的積極性

建立評(píng)先評(píng)優(yōu)機(jī)制，主要從網(wǎng)上學(xué)習(xí)、論壇交流、作品提交、線下研修、培訓(xùn)小結(jié)等方面進(jìn)行考核，按照一定的比例評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員。在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)中，教師的生成性優(yōu)質(zhì)資源，如：案例、課件、素材、交流貼等，經(jīng)認(rèn)定整理后，加入到網(wǎng)絡(luò)課程中推廣應(yīng)用，并頒發(fā)入選證書，視同一定范圍的公開課等。

6.強(qiáng)化學(xué)校的主體作用

學(xué)校是“提升工程”培訓(xùn)的責(zé)任主體，在教育技術(shù)能力培訓(xùn)中起著至關(guān)重要的作用，[4]是培訓(xùn)能否取得實(shí)效的關(guān)鍵因素。學(xué)校要指定相應(yīng)的負(fù)責(zé)部門，明確專人做好培訓(xùn)的統(tǒng)籌管理工作，負(fù)責(zé)制定與實(shí)施校本研修計(jì)劃，選配網(wǎng)絡(luò)班級(jí)管理員和助學(xué)輔導(dǎo)員，組織集中面培、反饋問題建議、推薦優(yōu)秀學(xué)員、展示優(yōu)秀成果、認(rèn)定培訓(xùn)學(xué)時(shí)等一系列工作。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，做好網(wǎng)絡(luò)課程的推介和選課工作，明確網(wǎng)絡(luò)課程必學(xué)和選學(xué)內(nèi)容，督促教師根據(jù)自己學(xué)習(xí)的模塊專題，認(rèn)真學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程，及時(shí)完成在線學(xué)習(xí)，積極參與線下研修，重點(diǎn)抓好網(wǎng)上學(xué)習(xí)的進(jìn)度管理，線上交流的質(zhì)量管理，線下研修的組織管理，成果提交的變革管理等。

線下研修是網(wǎng)上學(xué)習(xí)的延伸和檢驗(yàn)，更需要學(xué)校給予支持與推動(dòng)。學(xué)校可以采取多種形式開展線下研修活動(dòng)，包括課堂教學(xué)研討、技術(shù)講座、公開課活動(dòng)等，在培訓(xùn)周期內(nèi)學(xué)校要分學(xué)科組織參培教師開展不少于3次的集中研討，要組織全體參培教師至少參加1次技術(shù)應(yīng)用校本專題講座，其中每個(gè)學(xué)科至少開設(shè)1節(jié)信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)研討課（可以集體備課，可以是研討課，也可以是教學(xué)專題交流等），內(nèi)容要圍繞信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行交流，并將日常的課堂教學(xué)、課題研究和專題活動(dòng)等線下的校本研修與線上的交流討論有效結(jié)合起來。

三、實(shí)施要點(diǎn)

1.抓好網(wǎng)上培訓(xùn)的交流

對(duì)網(wǎng)上交流進(jìn)行量化，定時(shí)間、定主題、定數(shù)量，有評(píng)價(jià)、有考核、有反饋。例如：要求學(xué)員及時(shí)在討論區(qū)參與話題討論，發(fā)表自己的見解，豐富線上活動(dòng)：①每個(gè)模塊每人至少要發(fā)布1個(gè)主題帖，②要對(duì)班內(nèi)學(xué)員的主題帖至少進(jìn)行1次跟帖評(píng)價(jià)交流，③至少發(fā)布1次線下交流帖子，④要有1個(gè)高質(zhì)量的培訓(xùn)個(gè)人小結(jié)帖子，⑤至少有1次針對(duì)教學(xué)案例的定時(shí)間、定主題的線上集中研討，并在社區(qū)中有充分體現(xiàn)，⑥整個(gè)培訓(xùn)至少完成1次網(wǎng)上作業(yè)提交（主要是與培訓(xùn)內(nèi)容同步的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件），完成培訓(xùn)平臺(tái)中的全部單元測(cè)驗(yàn)，學(xué)校管理人員要督促參培教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)，并保質(zhì)保量參與網(wǎng)上交流。

2.重視線下研修的開展

線下研修主要有以下兩種模式：一是城區(qū)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的互動(dòng)式線下交流，以網(wǎng)絡(luò)為載體，充分利用遠(yuǎn)程直播系統(tǒng)，加強(qiáng)教學(xué)應(yīng)用觀摩與研討；二是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校帶動(dòng)下的連片地區(qū)教學(xué)教研聯(lián)盟，發(fā)揮中心校的示范輻射作用，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，擴(kuò)大教師的應(yīng)用視野。其中以第二種模式為主，要制定線下研修方案，包括指導(dǎo)思想、研修目標(biāo)、研修形式、研修內(nèi)容、活動(dòng)安排、組織保障等。

具體來說，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校為活動(dòng)的主體，結(jié)合連片地區(qū)學(xué)校教師的實(shí)際應(yīng)用水平及學(xué)校教育裝備情況，以解決學(xué)校教育和教師教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問題為突破口，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，以學(xué)科教師間的交流、研討、實(shí)踐為主要形式，著重進(jìn)行多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下常用設(shè)備與資源的使用研修，利用學(xué)校教學(xué)教研群開展協(xié)同備課、專題研討，幫助教師合理應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，指定業(yè)務(wù)主管參與不同學(xué)校包掛，通過教學(xué)教研QQ群進(jìn)行網(wǎng)上研討，研修結(jié)束后要上交自己的研修成果，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、教學(xué)課件、微課等，同時(shí)上交一份研修總結(jié)報(bào)告。

此外，中心學(xué)校要成立“提升工程”領(lǐng)導(dǎo)小組，制定適合本校實(shí)際的《教師信息技術(shù)能力提升工程校本研修制度及考評(píng)制度》，確保每位教師按時(shí)參加校本研修，開展好“提升工程”培訓(xùn)效果測(cè)評(píng)等。對(duì)連片地區(qū)研修中出現(xiàn)的典型模式要深刻挖掘，及時(shí)進(jìn)行推廣，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修、校本研修、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新。

3.與學(xué)校的日常教研活動(dòng)結(jié)合

學(xué)校在組織校本培訓(xùn)時(shí)，把研修活動(dòng)和日常教研活動(dòng)相結(jié)合，通過教學(xué)設(shè)計(jì)集中研討，信息化教學(xué)展示研討，賽課等活動(dòng)不斷提升培訓(xùn)的應(yīng)用層次。把平時(shí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流研討以及學(xué)校組織的面授結(jié)合起來，積極組織學(xué)員參與網(wǎng)絡(luò)論壇交流，特別是開展信息技術(shù)條件下的學(xué)科教學(xué)案例交流研討，并把學(xué)習(xí)的效果和考核與日常教學(xué)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的常態(tài)化。比如，把教育部開展的“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)與校本研修活動(dòng)進(jìn)行有效融合，既提高了廣大教師的參培積極性，又解決了教師在“優(yōu)課”活動(dòng)中遇到的技術(shù)操作、教學(xué)應(yīng)用等現(xiàn)實(shí)問題，減輕教師的負(fù)擔(dān)，二者相輔相成、相得益彰。

4.抓實(shí)考核評(píng)價(jià)

（1）主要以作品提交的形式展開

培訓(xùn)中既注意過程性評(píng)價(jià)，做好學(xué)習(xí)督促提醒，又要做好終結(jié)性評(píng)價(jià)，要求教師培訓(xùn)后提交相應(yīng)的培訓(xùn)作品。農(nóng)村教師培訓(xùn)的成果考核，主要是微課和課件作品的形式，鼓勵(lì)優(yōu)秀者提供教學(xué)案例。通過建立本地化的成果提交平臺(tái)，既是對(duì)能力提升培訓(xùn)的實(shí)踐要求，也為區(qū)域內(nèi)教師提供了一個(gè)相互交流的平臺(tái)，共享優(yōu)秀教學(xué)資源，激發(fā)教師參與學(xué)習(xí)的積極性。平臺(tái)不宜過于復(fù)雜，具備方便的作品提交以及交流互動(dòng)等功能就可以了。示例平臺(tái)（nl.xze.cn）如圖1所示。

（2）信息化教學(xué)常態(tài)化教學(xué)抽測(cè)

為了促進(jìn)培訓(xùn)成果有效轉(zhuǎn)化，要求每位參培教師都要結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容，有意識(shí)地應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)，同時(shí)建立抽查機(jī)制，對(duì)參培教師的應(yīng)用情況進(jìn)行小范圍抽查，比如參訓(xùn)教師的5%，以促進(jìn)教師信息化教學(xué)的常態(tài)化進(jìn)行，并設(shè)計(jì)了專門的課堂教學(xué)技術(shù)應(yīng)用觀察表（見表1和表2），其中，“載體”包括：PC、展臺(tái)、白板、投影、電視等；“技術(shù)”包括：PPT、云平臺(tái)、視頻、幾何畫板等；“環(huán)節(jié)”包括：引入、新知、自學(xué)、討論、展示、練習(xí)、小結(jié)等。

圖1 信息技術(shù)應(yīng)用能力工程成果提交平臺(tái)截圖

表1 課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)情況觀察記錄表

表2 課堂教學(xué)中未用信息技術(shù)情況觀察記錄表

[1]教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/ publicfiles/business/htm lfiles/moe/s7034/201311/159042. htm l,2014—12—11.

[2]徐恩芹,邱秀偉.農(nóng)村教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果的轉(zhuǎn)化:問題與對(duì)策[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2010(11):62-64.

[3]劉永權(quán).教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2014(5):45-51.

[4]申瑞杰.強(qiáng)化訓(xùn)后管理是促進(jìn)教育技術(shù)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的有效策略[J].教學(xué)與管理,2013(6):40-42.

（編輯：王曉明）

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1673-8454（2017）09-0080-03

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“公共服務(wù)平臺(tái)支持下的教師教育技術(shù)能力可持續(xù)發(fā)展研究”（課題編號(hào)：D/2013/02/273）的階段性成果之一。