張靜+張梅梅

教學內容：教科版小學《語文》五年級下第10課。

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，理解課文內容，背誦指定段落。

2.通過學習課文體會父母的愛，學會感恩。

3.抓住人物動作、語言和心理活動描寫的語句，認識并感受兩種不同評價方式間的聯(lián)系，體會作者怎樣逐漸理解了父母的兩種不同評價中飽含的愛。

4.認識“竭”字，會寫“篇、某、牢”等9個生字。

教學重、難點：認識兩種不同評價方式間的聯(lián)系，體會作者怎樣逐漸理解父母兩種不同評價中飽含的愛。

教學準備：多媒體課件。

設計理念：我校進行“學本式成長課堂”實驗已有一段時間，這當中學生掌握了許多學習的方法，并能運用學法進行自主學習。《語文課程標準》也指出“學生是語文學習的主人”，語文教學應“注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境”。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文章前一部分文字淺顯易懂，后一部分概括優(yōu)美，個別語句含義較深，具有啟發(fā)性，給學生提供了多角度的思考感悟空間。因此設計本課的教學我從“悟”字出發(fā)，采取教師引導、學生自讀、自悟的學習方式，讓學生在多種形式的讀中品味文章的內涵，感受并認識兩種不同評價方式間的聯(lián)系，形成學習能力，感悟父母的愛。

教學過程：

一、導入

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《“美極了”與“糟透了”》，上節(jié)課在同學們的合作下，我們了解了文章的結構，知道了文章的主要內容，請同學們回憶課文主要寫了什么？

（學生概括課文主要內容。）

師：現在，就讓我們跟著巴德回到他七八歲的時光。

師：請同學們?yōu)g覽讀課文，讓我們通過提示走近巴德的爸爸媽媽。

出示提示：

（1）瀏覽讀課文，找出描寫母親評價語言的句子，從中你能體會到什么？

（2）這位爸爸給你留下什么印象，你是通過哪些語句或動作看出來的？讀讀、畫畫，再說說感受。

二、學習第一個問題

生：我找到的語句是，媽媽邊讀邊嚷了起來：“美極了！巴德，真的是你寫的嗎？”我抓住的詞語是“嚷”，表明媽媽認為我寫得很好，都驚叫起來了。

生：邊讀邊嚷這是動作描寫。說明母親當時很興奮。

（師指導學生練讀。）

生：我畫的句子是“真的是你寫的嗎”，說明我寫得很好，媽媽都不敢相信這是我的作品。

師：能朗讀體現出媽媽的這種情感嗎？

（指導學生練讀“巴德，真的是你寫的嗎？”）

師：剛才這幾位同學教給我們一個很好的讀書方法，那就是抓住人物的動作、語言的描寫，聯(lián)系上下文體會人物豐富的情感世界。讓我們再一次把這熱情洋溢的鼓勵送給巴德。

（學生有感情齊讀。）

師：你認為這是一位怎樣的母親？

生：慈祥的母親，會鼓勵孩子的母親。

（教師順勢板書“慈母”。）

三、學習第二個問題

師：就在“我”得意揚揚、自信滿滿、迫不及待地等待父親的到來，等待父親也能如母親般給“我”大大的贊美之際，父親回來了，他的評價與母親截然不同。

（生匯報父親的話。）

師：隨機采訪，這位爸爸給你留下了什么印象？

生：太嚴厲了，太不懂得保護孩子的自尊心了。

生：這爸爸太可怕了。

師：誰愿意通過你的朗讀再現這位父親的評價？

師：從你的朗讀中，我聽出了父親對于這首詩的評價。

父親的批評像（ ），又像（ ），還像（ ）……這多么令人難以接受呀，此時，你心里是怎么想的？

（生說自己的感受。）

四、小組交流，梳理感受

師：當慈母遇到嚴父，一場爭吵是在所難免了。請同學們小組一起共同努力，看看能不能通過老師給出的提示體會巴德當時的心情。

小組合作學習：

1.兩人一組，讀讀“爭吵”的場面。（只讀爸爸媽媽的對話），其他組員點評。

2.畫出父母爭吵時“我”的心理感受，然后說說，我的心理是如何變化的，你是通過哪些詞語體會到的？可以適當加批注。

（學生匯報，并談自己的感受，教師順勢指導學生朗讀。）

師：當年父母的爭執(zhí)，給巴德的心理造成了很大的影響，幾年后，當巴德回過頭重讀那首詩時，回想起小時候父母兩種不同的評價，巴德的內心又有怎樣的感悟，他是否體會到了父母的良苦用心？同學們讀15自然段。

師：此時你對當年爸爸和媽媽的評價，又有了怎樣的理解？

生：現在“我”知道了媽媽當時的話并不是真的，那只是為了鼓勵“我”。

生：此時“我”總算知道自己當時的作品有多糟糕了。

生：“我”能理解爸爸當時為什么會那樣評價“我”了。

師：巴德和你們一樣明白父母的良苦用心，所以他用了這樣一個詞來形容他的感悟，那就是“慶幸”。你理解什么是慶幸嗎？

生：感到高興。

生：值得高興。

生：要為這樣的事慶賀。

師：巴德慶幸的是

（出示課件，學生齊讀課文。）

師：對于巴德的感悟你是怎樣理解的？

（生結合生活經驗談體會。）

課件出示：

如果生活中只有“美極了”也許_____ 也許_____

如果生活中只有“糟透了”也許_____ 也許_____

師：我想大家在現實生活中也一定有過同樣的經歷吧，比如（ ）比如（ ）那時你可曾理解這也是愛？此刻你想對他們說些什么？

（生談體會。）

師：同學們的體會真是太深刻了，就讓我們把這種理解內化成我們心中的力量，記住這些話。

出示課件：

成年后的巴德，在他的創(chuàng)作道路上不可能是一帆風順的，當他的作品受到讀者的批評甚至遭到拒絕的時候，他會明白 _____，那么當巴德的作品連連發(fā)表而且好評如潮的時候，他也會明白 。

師：在巴德的眼中，“美極了”與“糟透了”帶給了他怎樣的力量？

（生齊讀最后一個自然段。）

師：同學們，讓我們懷著對生活的感激之情，感恩之心，銘記 _____ 。

出示課件：“美極了”也好，“糟透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。

師：巴德·舒爾伯格是美國著名的暢銷書作家，這篇以一對反義詞為題的文章給了我們深刻的啟示，他所出版的作品還有《在濱水區(qū)》《碼頭風云》《什么使薩米逃走》《醒著的夢》《聰明的糊涂和糊涂的聰明》《我喜歡這個不討人喜歡的人》等。 有興趣的同學可以讀讀。

反思：《“美極了”與“糟透了”》是教科版小語教材第十冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“好極了”，父親的評價卻是“糟透了”；作者在“好極了”的鼓勵和“糟透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，并且明白，父母兩個極端的斷言，其實是兩種不同形式的愛。文章語言平實，目的是讓學生通過學習感受愛，理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子，學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此，我在教學時讓學生在讀、悟、寫、問、議的過程中找出自己感觸較深的或難理解的句子，聯(lián)系上下文或結合自己的生活實際，說出自己的感受。如我設計了一個想象來引導學生理解：當作者的作品連連發(fā)表，而且好評如潮時，他會怎樣對自己說；當他的文章遭到讀者的批評、拒絕時，他又會如何對自己說呢？這樣憑借教材中的教育契機，好好地發(fā)掘、利用，不但體現學生突破難點的過程，還培養(yǎng)了他們的想象能力，又對他們的情感態(tài)度和價值觀起了正確的導向作用，努力實現了“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。

對于課堂中讓學生們結合生活實際展開討論，談體悟，要放得開、收得住，對于個別個性張揚的回答若能夠機智巧妙地引導和撥正，課堂教育效果會更好。