田猛

提問(wèn)是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的方法，提問(wèn)可以“啟發(fā)引導(dǎo)”“溫故知新”，還可以發(fā)“憤悱之功”，啟迪學(xué)生思維、開闊思路、活躍課堂氣氛。在師生的雙邊活動(dòng)中，提問(wèn)既能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也有利于教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。高中地理課知識(shí)面廣，中圖版地理教材中，把提升學(xué)生地理綜合素質(zhì)放在首位。下面我就簡(jiǎn)略談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中的幾點(diǎn)淺顯認(rèn)識(shí)。

一、要注意提問(wèn)的漸進(jìn)性

學(xué)習(xí)就是從不知到知，從不懂到懂，從知之甚少到知之甚多的過(guò)程，所以課堂教學(xué)就必須遵循教育規(guī)律，由淺入深地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。例如，在講述非洲氣候時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生閱讀插圖，隨后提問(wèn)：“剛果盆地和東非高原位于非洲什么位置？分別屬于什么氣候？?jī)烧叨继幱诔嗟纼蓚?cè)，為什么有不同的氣候類型？馬達(dá)加斯加島遠(yuǎn)離赤道，為什么其東部是熱帶雨林氣候？”由于提問(wèn)是由淺入深，以氣候?yàn)榻裹c(diǎn)，從不同方向?qū)⑺季S聚集到中心上，又遵循循序漸進(jìn)的原則，有利于獨(dú)創(chuàng)見解的產(chǎn)生。

二、要注意提問(wèn)的趣味性

學(xué)習(xí)中最活躍的成分是求知欲，因此，教師在講課的時(shí)候，務(wù)必針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)要求，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)思維，進(jìn)行提問(wèn)。例如，在講述日界線概念之前可以提問(wèn)學(xué)生：“從日期上來(lái)講，后出生的人一定比先出生的人年齡小嗎？”在講述地球的公轉(zhuǎn)時(shí)問(wèn)學(xué)生：“為什么遠(yuǎn)日點(diǎn)是夏季，近日點(diǎn)反而是冬季（指北半球）？”在學(xué)生頭腦中設(shè)置一個(gè)懸念，引起好奇，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的高漲情緒。

三、要注意提問(wèn)的新鮮感

課堂提問(wèn)可以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，但這種反饋必須是實(shí)質(zhì)性的而不應(yīng)是形式上的。我聽一位教師在講述空氣的組成時(shí)，他是這樣提問(wèn)學(xué)生的：“干潔空氣中主要成分各有什么性質(zhì)？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生照本宣科念一遍課本內(nèi)容就算回答完了，但學(xué)生究竟理解得如何就不得而知了，這實(shí)際上是一種形式上的反饋。所以我在講授這一問(wèn)題時(shí)，把問(wèn)題改成：假如大氣中分別缺少了氧氣、氮?dú)?、二氧化碳、臭氧，那么將?huì)出現(xiàn)什么情況呢？要回答這樣的問(wèn)題，學(xué)生就必須根據(jù)課本中各種氣體的性質(zhì)，在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)逆向思維才能把問(wèn)題答出，即使學(xué)生答錯(cuò)了也往往能給教學(xué)提供生動(dòng)的案例，這樣的反饋才是一種實(shí)質(zhì)性的反饋，

四、要注意提問(wèn)的邏輯性

這種提問(wèn)問(wèn)題的方法，是先擺出一些條件或設(shè)想，然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思考、分析得出結(jié)論，也可以先擺出地理現(xiàn)象，再通過(guò)提問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究原因，認(rèn)識(shí)地理事物的本質(zhì)。例如，講述歐洲的氣候時(shí)，先展示氣候類型的分布圖、氣壓帶和風(fēng)帶分布圖、年等降水量和年平均氣溫分布圖、歐洲地形圖，在學(xué)生對(duì)歐洲的位置、地形、洋流、降水的分布特點(diǎn)有了感性認(rèn)識(shí)后，再提出“歐洲為什么會(huì)具有典型的溫帶海洋性氣候的特點(diǎn)”這個(gè)問(wèn)題。

這樣能使學(xué)生從“因”中得出“果”來(lái)。再如，學(xué)生了解日本多火山地震的特點(diǎn)后，設(shè)問(wèn)：日本為什么多火山地震？引導(dǎo)學(xué)生閱讀“板塊構(gòu)造示意圖”，這樣學(xué)生可以從“果”中得出“因”。

五、要注意提問(wèn)的實(shí)際性

在地理課堂教學(xué)提問(wèn)中，聯(lián)系生活常識(shí)，提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生去分析回答，可以增加地理教學(xué)的感染力，取得最佳的教學(xué)效果。例如，在講氣旋與反氣旋問(wèn)題時(shí)，我結(jié)合臺(tái)風(fēng)在沿海某省登陸的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了這樣一道題目：據(jù)氣象臺(tái)報(bào)道，有一股臺(tái)風(fēng)在某省登陸，同時(shí)得知，沿海某地的風(fēng)向變化是：西北—西南—東南，請(qǐng)問(wèn)該臺(tái)風(fēng)是在某地東、南、西、北四個(gè)方位中的什么方向登陸？這種問(wèn)題既將課本知識(shí)“活化”了，又有一定的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)還能達(dá)到開啟學(xué)生智能的目的。

六、要注意提問(wèn)的注意力

新奇的問(wèn)題才能對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，形成學(xué)習(xí)期待。怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題才能使學(xué)生產(chǎn)生新奇感呢？一方面是從學(xué)習(xí)的內(nèi)容上選擇那些使學(xué)生感到新奇的知識(shí)設(shè)問(wèn)，另一方面，也可以從認(rèn)知的不同角度提問(wèn)，從師生活動(dòng)的不同方式上提問(wèn)。

提問(wèn)的方法角度很多，方法各異，不可能有一個(gè)統(tǒng)一的模式，這是“教無(wú)定法”。然而提問(wèn)作為一種教學(xué)方法，它又有一般規(guī)律可以遵循，按規(guī)律可以有較好的收效，這就是“提問(wèn)有法”了。當(dāng)然每一位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，因此，每一位教師可根據(jù)自己的特點(diǎn)、不同年級(jí)的學(xué)生和教材，選擇、設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。