邊淑玲

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加納德教授提出的多元智能理論認為，人的智力是以多元方式存在的。從多元智能理論角度來看小學(xué)作文教學(xué)，它已不僅僅是一項寫作活動，而是語文教學(xué)中一項最具個性、最能激發(fā)創(chuàng)新精神的活動，也幾乎是一切知識和能力的最終理性體現(xiàn)。既然如此，教師就應(yīng)力避“命題——審題——作文——評改”的俗套，力求讓學(xué)生在一個廣闊的背景中尋求和書寫生活的意義和價值。只有觸景生情，才能激發(fā)學(xué)生強烈的寫作欲望，只有幫助學(xué)生攝取生活素材，才能解決“無米下鍋、無病呻吟”的問題。那么，怎樣才能幫助學(xué)生攝取生活素材，讓學(xué)生有感而發(fā)呢？應(yīng)該做到以下幾點：

一、把作文融入游戲，讓學(xué)生在玩耍中品嘗作文的快樂

前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說過：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！笔聦嵶C明，當教師把作文融入游戲，師生都全身心地投入進去，一起玩耍、一起歡笑時，學(xué)生便很容易產(chǎn)生寫作的欲望，寫出富有生活氣息的文章。比如，“畫鼻子”“碰雞蛋”“掰手腕”“我說你猜”等游戲，由于緊張刺激，活潑有趣，都可以成為指導(dǎo)學(xué)生作文的極好教材。有時，為了讓學(xué)生觀察得更仔細，不妨在游戲的最精彩處進行定格或鏡頭回放，讓學(xué)生認真觀察人物的動作、語言、神態(tài)。為了讓學(xué)生觀察得更專注，還可以把要吃的東西里三層外三層地包好，藏在桌子底下，讓學(xué)生猜猜，然后一層層打開，讓學(xué)生瞧瞧，再分發(fā)到各小組，讓學(xué)生看看、量量、摸摸、聞聞，甚至弄碎了瞧瞧，變著花樣嘗嘗，以觀察食品的形狀、大小、顏色、味道和吃起來的感覺。為了讓學(xué)生產(chǎn)生“骨鯁在喉，不吐不快”的感覺，教師不妨和學(xué)生一起做啞劇：“拔河”“跳大繩”“踢毽子”等。

現(xiàn)代教育理論告訴人們：任何人，只要出現(xiàn)了積極的想象狀態(tài)，大腦就會自動調(diào)集一切生活形象，以全部的精力加工、處理這些材料。以游戲方式來進行作文教學(xué)，不僅可以促進學(xué)生的思維發(fā)展，更有助于學(xué)生得到身心的愉悅，產(chǎn)生寫作的欲望。

二、把作文引向生活，讓學(xué)生在體驗中捕捉寫作的靈感

生活是豐富多彩的，作文教學(xué)要富有時代精神和生活氣息，就必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事物，擴大生活范圍，豐富見聞，努力實踐“生活即課堂，作文即生活”的教學(xué)理念。從某種程度上講，生活是指導(dǎo)學(xué)生作文最好的老師。春天放風箏，夏天聽雨聲，中秋賞明月，初冬賞菊花。玩玩小動物，逛逛菜市場，讓學(xué)生在盡情的玩樂中去發(fā)現(xiàn)、去感悟，這樣寫出的作文就會有靈氣、有創(chuàng)新。實踐證明，作文走向生活，不僅可以使學(xué)生學(xué)到真正的觀察方法，感受作文的意義和情趣，而且可以挖掘?qū)W生多方面的潛能。例如，帶領(lǐng)學(xué)生到博物館去看蝴蝶標本展，蝴蝶那優(yōu)美的形態(tài)、繽紛的色彩、奇異的花紋以及獨特的背景和美妙的說明，會大大刺激學(xué)生的視覺中樞和言語中樞，讓學(xué)生仿佛置身于亦真亦幻的世界，書寫出文辭優(yōu)美的文章。 再如，調(diào)查水質(zhì)污染情況和外來民工生活狀況，會激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究精神和憂患意識。而讓學(xué)生表演小品，表演者的語言智能、運動智能、人際關(guān)系智能、自然觀察智能都會得到充分發(fā)揮。同時，由于小品內(nèi)容大多取自學(xué)生的真實生活，又可以喚醒學(xué)生的自我意識，從而促使他們關(guān)注自己的一言一行，留意身邊的人和事物。

當然，藝術(shù)是相通的。作文教學(xué)一旦與學(xué)生的學(xué)習生活相聯(lián)系，就會產(chǎn)生事半功倍的效果。例如，上了數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生好好揣摩教師是怎樣教大家學(xué)習的，自己是怎樣根據(jù)所學(xué)知識去解決問題的。這不僅是絕好的思維訓(xùn)練，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課品質(zhì)。同樣，上了音樂課，也可以讓學(xué)生把聽到的各種聲音寫下來，把自己聽到的每個音符、每段旋律的感受寫下來，把大家的舞蹈動作寫下來。生活是作文的源泉，只有讓作文走向生活，學(xué)生才會捕捉到寫作的靈感。

三、把作文當成一種享受，讓學(xué)生在評優(yōu)激勵中快樂成長

多元智能理論強調(diào)，教育的本質(zhì)在于促使個人表達本身的精神、內(nèi)心以及人性最深處所蘊涵的內(nèi)容，而以提高語言智能為核心的寫作教學(xué)，則更關(guān)注個體的體驗和寫作的沖動。小學(xué)生正處在天真爛漫的年齡階段，因此，作為教師，應(yīng)該樹立“作文是一種享受”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在評優(yōu)激勵中快樂成長，讓學(xué)生從成功的喜悅中獲得自信。只要學(xué)生作文有進步，就要表揚。對于有一定創(chuàng)意或有優(yōu)美句段的文章，也可以讓學(xué)生登臺宣讀。同時，教師也鼓勵學(xué)生積極發(fā)表作品，合作創(chuàng)辦《班級日報》《班級作文集錦》，出各種主題的手抄報。當作文成為學(xué)生展示自己的平臺時，“易于動筆、樂于表達”的美好境界便達成了。

四、把讀書當作一種樂趣，讓書香浸潤學(xué)生的心田

魯迅先生曾告誡文學(xué)青年，好文章是靠讀好書熏出來的。閱讀和作文是相通的，閱讀是對語言文字的吸收，作文是對語言文字的應(yīng)用，其中吸收是非常重要的基礎(chǔ)。沒有豐富的語言積累，是絕對寫不出好文章的。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生熱愛讀書，學(xué)會讀書，學(xué)會從經(jīng)典名作中感悟語言的魅力，領(lǐng)悟表達的方法。這一方面，需要教師在平時上課時就注意以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出層次，讀出感情；另一方面，還需要教師千方百計地搞好書香班級建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，多寫讀書筆記?！靶夭厝f匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，當學(xué)生把讀書當成一種樂趣，被濃濃書香彌漫了整個心靈時，就會感悟作文的真諦，寫作文就會思路敏捷、妙語連珠了。