夏云

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢姡d趣是學(xué)生最好的老師，興趣在學(xué)習(xí)中尤為重要。學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言，本來就是一件很辛苦的事情，尤其是學(xué)習(xí)語文，不可能有立竿見影的效果，靠的就是持之以恒的日積月累。因此，作為一名中學(xué)語文教師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要，更有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

語文教師要努力創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓學(xué)生在情境氛圍中學(xué)習(xí)，這樣更容易體會(huì)文章所要表達(dá)的情感，并由情入境引發(fā)自身的情感共鳴，激起思維的層層浪花，提升質(zhì)的飛越。面對科技飛速發(fā)展的今天，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，多樣化的教學(xué)手段以及豐富的教學(xué)資源，教師完全可以利用多種形式和多種方法，借助各種手段，在語文課堂中進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。課堂不應(yīng)是沉默的，而應(yīng)是師生暢談的自由天地。在語文課堂教學(xué)中，“以情激趣”，激起思維的浪花，是十分重要的。

一、設(shè)置懸念

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹O(shè)置懸念是設(shè)疑的一種重要方式，懸念能引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，置身于這樣的情境，會(huì)渴望獲得“是什么”“為什么”“怎么樣”的答案，產(chǎn)生非知不可之感。如果教師把這種教學(xué)手段使用到語文課堂中，則可達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，從而誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

每天每一堂語文課都可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的方式設(shè)置懸念，設(shè)置懸念最多的機(jī)會(huì)是一節(jié)課的開端，設(shè)懸念于課頭，可以抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，把學(xué)生的精力引向教學(xué)中心。在教學(xué)白居易的《長恨歌》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，一開篇就拋給學(xué)生一連串的問題：“恨是什么意思？”“誰恨？”“恨什么？”“為什么恨？”學(xué)生一下子就會(huì)熱鬧起來，積極到課文中去尋找答案，然后展開討論。這一情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生急切地想知道這一切問題的答案。

二、解題入境

文章的題目，是每篇文章的主旨，不要小看它只是短短的一句話或是一個(gè)詞，它卻是與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起的。一旦思維的浪花激開了，學(xué)生就可以從題目入手，創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情境，引起學(xué)生對文本閱讀的沖動(dòng)，有了閱讀的沖動(dòng)就有了學(xué)習(xí)的興趣。例如，在高考復(fù)習(xí)中講到一篇小說《老愛情》時(shí)，就可以留給學(xué)生一個(gè)這樣的問題：“文章為什么取名叫老愛情，有什么意義？”學(xué)生帶著這個(gè)問題迅速閱讀文章，很快就會(huì)得知答案：1.表層含義是小說講述了一對老人的愛情故事，體現(xiàn)的是一種老式愛情，即傳統(tǒng)的同甘共苦、夫唱婦隨的愛情。2.深層含義是“老愛情”的“老”是永久、永恒之意，真正的愛情永遠(yuǎn)青春不老。課堂教學(xué)以這樣的方式導(dǎo)入，很快學(xué)生就會(huì)活躍起來，真正成就高效課堂。比如，朱自清的《春》這篇散文，一提到春，學(xué)生的眼前仿佛展現(xiàn)了陽光明媚、春風(fēng)蕩漾、綠滿天下、生機(jī)盎然的美麗景象，就覺得有了無限的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。春就在學(xué)生身邊，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，領(lǐng)略春天的大好風(fēng)光，尋找與作者的通感，從而激起學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

三、以境導(dǎo)讀

所謂“瑯瑯讀書聲”，就是指出聲、流利地讀書。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力至關(guān)重要，因此語文教師要采取多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以提高學(xué)生的朗讀水平，使他們能準(zhǔn)確、清楚、流利、有感情地朗讀課文。其實(shí)，教師可以充分利用資源，運(yùn)用多媒體播放錄音、視頻、范讀等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的情境，幫助學(xué)生盡快投入到對課文的學(xué)習(xí)中來。

比如，在教學(xué)《春》時(shí)，可以先請兩個(gè)學(xué)生朗讀這篇課文，可能讀不出感情，體會(huì)不出那種美的享受。這時(shí)，就可以播放這篇散文的錄音和視頻，恰到好處、聲情并茂的錄音朗讀，極富感染力，學(xué)生會(huì)被吸引，然后再讓學(xué)生也齊聲跟著大聲朗讀，讀出春色帶來的喜悅和激動(dòng)。這樣的教學(xué)情境，既提高了學(xué)生的朗讀能力，還幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了品味語言。

四、以話題感知文本

古代著名教育家孔子曾說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@一句話，充分表明思維對于學(xué)習(xí)的重要性。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的體驗(yàn)、感情和發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)地和作者對話，與同學(xué)、老師交流，逐步地形成問題意識(shí)，并在對問題的思考、認(rèn)識(shí)、解決的過程中，培養(yǎng)合作精神、探究意識(shí)和研究性能力。

比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文時(shí)，在知道很多學(xué)生對呂蒙不了解的情況下，可以先請學(xué)生一起介紹他們所知道的呂蒙。有的學(xué)生看課外書較多，對呂蒙有些了解，于是學(xué)生互相補(bǔ)充，得出結(jié)論：呂蒙是三國東吳的一名大將，武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁。然后，教師可以接著設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“當(dāng)年的呂蒙，僅僅只是一介武夫，勇武過人之外，別無他長，你們知道他后來是怎樣成為一個(gè)智勇雙全的大將的嗎？”一石激起千層浪，這個(gè)問題一下子打開了學(xué)生的思維，學(xué)生迫不及待地閱讀課文尋求結(jié)果。這樣，學(xué)生就準(zhǔn)確把握了文中的人物形象，較好地理解了文章的主旨，使課堂教學(xué)既有效又富有生機(jī)和活力。

前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用?！笨傊诮虒W(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)有效的適合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)興趣，引發(fā)情感，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)造真正的高效課堂。