周潔

摘要：在組織教學(xué)過程中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展，這就是情境教學(xué)法。情境教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的情感，開發(fā)大腦潛能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化和深化。文章以第五章金屬的復(fù)習(xí)課為例，例談不同的教學(xué)情境的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；問題；激發(fā)思維

文章編號(hào)：1008-0546（2017）05-0057-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.018

隨著教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新媒體技術(shù)的不斷介入，越來越多的課堂不再是簡單地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，越來越多的教師會(huì)在組織教學(xué)過程中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展，即情境教學(xué)法。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”，而在學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。法國偉大的啟蒙思想家盧梭的著作《愛彌兒》一書中，在對(duì)少年期愛彌兒的教育中，其中一段“在一個(gè)美麗的黃昏，我們到一個(gè)幽靜的地方去散步，在那里，開闊的地平線可以讓我們看到日落的全景……”，其實(shí)也就是在利用自然情境，引導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)孩子靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。確實(shí)，情境教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的情感，開發(fā)大腦潛能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化和深化，讓學(xué)生真正成為一名知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”，取得良好的教學(xué)效果。

余文森教授在《有效教學(xué)十講》中提到，教學(xué)情境一般分為以下六大類：1、借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境；2、借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境；3、借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境；4、借助新舊知識(shí)和觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境；5、借助“背景”創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境；6、借助問題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。[1]筆者將以第五章金屬的復(fù)習(xí)課為例，綜述在上課和聽課過程中不同的教學(xué)情境的應(yīng)用情況。

案例一：借助圖像和活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。

常熟市外國語學(xué)校李老師的金屬復(fù)習(xí)課片段。

[教師引入]欣賞視頻：《世界著名建筑》，利用視覺情境引入課程，指出：美麗宏偉的建筑都離不開金屬這類材料。

[提出任務(wù)]火眼金睛辨金屬：桌面上的井穴板中有鎂、鐵、銅三種金屬。有什么方法可以將它們區(qū)分呢？

[學(xué)生回答]銅：看顏色；其他兩種用實(shí)驗(yàn)來區(qū)分。

[小組活動(dòng)]根據(jù)金屬的化學(xué)性質(zhì)，利用提供的儀器、試劑，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并完成實(shí)驗(yàn)。

點(diǎn)評(píng)：在教學(xué)中，圖像是一種直觀的工具，它包括板書、畫圖、掛圖、幻燈、錄相、電影、電腦等電化教學(xué)手段。在筆者對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于能用視頻呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣（如圖1）。因此利用視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是簡單而切實(shí)有效的方式。

另外，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境中一個(gè)很重要的方式就是實(shí)驗(yàn)情境，通過實(shí)驗(yàn)方式傳授的知識(shí)遠(yuǎn)比用語言傳授的知識(shí)更加生動(dòng)直觀。實(shí)驗(yàn)這樣的方式也是學(xué)生十分關(guān)注的（如圖2），在實(shí)驗(yàn)情境的引導(dǎo)下，學(xué)生必將更專注于課堂，專注于知識(shí)形成的過程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)還充滿著未知和不確定性，這在教師充分挖掘課堂生成資源的過程中，也會(huì)成為很好的教學(xué)素材，并能誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，形成科學(xué)探究的能力，嚴(yán)謹(jǐn)思維的態(tài)度。

案例二：借助新舊知識(shí)和觀念的關(guān)系創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。

常州市新北區(qū)安家中學(xué)董老師上的金屬復(fù)習(xí)課片段。

[教師引入]日常生活中的金屬制品比比皆是，猜一猜老師提供的金屬是哪種？你猜測的依據(jù)是什么？

[實(shí)物展示]銀白色塊狀金屬（鈦）。

[學(xué)生回答]鐵、鎂、鋁……

[揭曉謎底]金屬鈦——21世紀(jì)重要的金屬材料

[提出任務(wù)] 你能通過觀看視頻和設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等方式探究金屬鈦的性質(zhì)嗎？

點(diǎn)評(píng)：學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，新知或是在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來的，或是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織或轉(zhuǎn)化而成的，所以舊知是學(xué)習(xí)新知最直接最常用的認(rèn)知停靠點(diǎn)。教師根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，利用知識(shí)的遷移，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己探索出新的認(rèn)識(shí)，學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主體[2]。在本節(jié)課的情境設(shè)置下，學(xué)生從舊知識(shí)——已經(jīng)學(xué)過的常見金屬的性質(zhì)出發(fā)，類比和遷移，通過查閱資料（即觀看視頻）和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，得出能力范圍內(nèi)可以歸納出的金屬鈦的性質(zhì)，教師再做一定的拓展補(bǔ)充。在這個(gè)過程中，學(xué)生既探究了新知，又在類比的過程中，自發(fā)地復(fù)習(xí)了第五章已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，在課程內(nèi)容的達(dá)成上和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上，實(shí)現(xiàn)了“雙贏”。

案例三：借助“背景”創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。

筆者的金屬復(fù)習(xí)課片段。

[教師引入] 觀看視頻：龍泉寶劍千字號(hào)劍鋪之《匠心》片段。

[提出問題]暫停視頻（旁白：從山上帶下大量鐵砂），提問：鐵砂的成分主要是什么？

[學(xué)生回答]赤鐵礦、磁鐵礦等鐵礦石。

[提出問題]暫停視頻（旁白：古人收集、淘洗、冶煉），提問：冶煉的原理是什么？

[學(xué)生回答]略。

[提出問題]暫停視頻（旁白：經(jīng)過泥漿浸泡的木炭，不僅用來加熱生鐵，而且在加熱中與之反應(yīng)），提問：這涉及的化學(xué)反應(yīng)有哪些？

[學(xué)生回答]略。

[提出問題]暫停視頻（圖片：制作完成的龍泉寶劍、生銹的鐵劍和生銹的銅劍），提問：生銹的劍哪一把是鐵劍？

點(diǎn)評(píng)：本節(jié)課是借助“背景”創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，所謂背景知識(shí)是指與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí)的總稱。筆者根據(jù)自己的理解，選取的情境素材內(nèi)容是現(xiàn)代背景下的鑄劍技術(shù)，這與化學(xué)知識(shí)中的金屬的性質(zhì)、冶煉、生銹等內(nèi)容都密切相關(guān)，很容易讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，展開第五章的復(fù)習(xí)。整節(jié)課以鑄劍過程復(fù)習(xí)金屬的冶煉；再以生銹的劍引導(dǎo)學(xué)生從鐵銹的特征角度思考鐵制品不易保存的原因，從金屬活動(dòng)性順序的角度思考自然界中金屬的存在形式，從防銹原理角度思考保存金屬制品的方法，從環(huán)保和節(jié)約能源角度思考廢金屬的回收利用；最后再補(bǔ)充除了和氧氣反應(yīng)，整理歸納金屬的其他性質(zhì)。借助“背景”創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，貼近生活生產(chǎn)實(shí)際，在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，有利于拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，更能在教學(xué)過程中滲透化學(xué)學(xué)科的價(jià)值和意義。

案例四：借助問題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。

筆者的金屬復(fù)習(xí)課片段。

[教師引入]老師在朋友圈刷出一個(gè)視頻：用電池和錫紙可以取火，是真的嗎？

[觀看視頻]CCTV2《是真的嗎》節(jié)目片段。

[問題1]電池+錫紙為什么能取火？

[學(xué)生回答] 由于口香糖表面的錫紙中的金屬能導(dǎo)電，和電池的正負(fù)兩極相連后，就構(gòu)成了短路。由于電流的熱效應(yīng)，電流通過導(dǎo)體時(shí)，導(dǎo)體會(huì)發(fā)熱，而金屬能導(dǎo)熱，熱量積累到足夠的程度后，達(dá)到紙的著火點(diǎn)就可能會(huì)燃燒。

[問題2]錫紙中的金屬是什么？

[學(xué)生回答]錫。

[揭曉謎底]百度百科資料展示：其實(shí)是鋁。

[問題3]如何利用參考實(shí)驗(yàn)藥品，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證錫紙中的金屬是鋁而不是錫？

[小組活動(dòng)]設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，交流討論。

點(diǎn)評(píng)：本節(jié)課以網(wǎng)上流傳的趣味實(shí)驗(yàn)引發(fā)問題，學(xué)生根據(jù)物理知識(shí)——短路原理，和化學(xué)知識(shí)——燃燒原理，能很有成就感的解決問題，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)接下來的問題充滿期待。接著切入本節(jié)課的主題，拋出問題：錫紙中金屬是什么？學(xué)生異口同聲的回答：錫。接著筆者給出資料，學(xué)生恍然大悟，原來，“錫”紙并不是真的錫。筆者隨即提出：“資料說不是錫就不是嗎，誰說了算”，這時(shí)，學(xué)生都很自信的回答：實(shí)驗(yàn)。到這里順利的提出了第三個(gè)問題：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明錫紙中的金屬是鋁而不是錫。

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、方向、目標(biāo)、催化劑、主線、目的地等?；趩栴}的學(xué)習(xí)，是以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的，是一種促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的方式，把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的，有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識(shí)，形成解決問題的能力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。因此，經(jīng)常在課堂中選擇合適且有意義的問題情境展開教學(xué)，能讓學(xué)生逐步形成科學(xué)的思想和方法，逐步形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問題的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)可以為課堂增添一抹亮麗的色彩，可以讓知識(shí)的傳遞變得生動(dòng)鮮活，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得自主積極。當(dāng)然創(chuàng)設(shè)情境也需要謹(jǐn)慎，應(yīng)警惕和避免絢麗多彩、牽強(qiáng)附會(huì)、呆板僵化、缺乏和諧的情境充斥課堂。要遵循化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，凸顯實(shí)際、實(shí)用和實(shí)效，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)情境，讓情境的創(chuàng)設(shè)回到理性的軌道上來[3]。在探索教學(xué)情境的合理應(yīng)用和優(yōu)化的道路上，筆者將繼續(xù)前行。

參考文獻(xiàn)

[1][2]余文森.有效教學(xué)十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：91-99

[3] 黎冬梅，羅慶康.中學(xué)化學(xué)情境教學(xué)的誤區(qū)及其思考[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）：179-180