邵曉棠

（浙江省平陽(yáng)中學(xué)地理組 浙江 平陽(yáng) 325400）

【摘要】 地理空間思維是地理學(xué)科思維方式的特色之一。地理學(xué)區(qū)別于其它學(xué)科的一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)就是它的空間性。本文主要通過(guò)“巧用觀(guān)察法，直觀(guān)演示，培養(yǎng)地理空間思維”“精心設(shè)疑，激發(fā)興趣，強(qiáng)化地理空間思維”“運(yùn)用地理圖像，繪簡(jiǎn)易示意圖，升華地理空間思維”三個(gè)方面談?wù)劯咧猩乩砜臻g思維能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】 地理空間思維 培養(yǎng)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）04-164-01

地球表面的地理現(xiàn)象、地理事件、地理過(guò)程都是發(fā)生在一定的地理空間為背景的基礎(chǔ)上。地理空間作為地理學(xué)的核心概念，其實(shí)就是指地表空間，一般有如下特征：第一，地理空間結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。地理空間往往是由巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈四大圈層所組成，各圈層之間相互滲透、相互聯(lián)系。第二，地理空間物質(zhì)組成的復(fù)雜性。地理內(nèi)容豐富多彩，分布廣泛。第三，地理空間運(yùn)動(dòng)變化更是及其復(fù)雜。“它是什么樣子？”，“它在哪里？”，“它是什么樣子的”這三個(gè)問(wèn)題可以說(shuō)很好地總結(jié)了地理學(xué)科的重要特性。其中涉及怎么觀(guān)察表述地理事物、怎么去完成空間定位、怎么比較地理事物的結(jié)構(gòu)及聯(lián)系等整個(gè)過(guò)程的思維。針對(duì)以上分析，基礎(chǔ)地理教育應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理空間思維能力作為地理學(xué)科能力培養(yǎng)的一項(xiàng)核心內(nèi)容。

一、巧用觀(guān)察法，直觀(guān)演示，培養(yǎng)地理空間思維

培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力，首先要借助于學(xué)生頭腦中關(guān)于地理事物的表象，但因?yàn)閷W(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的東西太多了，有正確的，當(dāng)然也有模糊的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察，進(jìn)而學(xué)會(huì)甄別，提取正確信息。例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)國(guó)家——以美國(guó)為例》中美國(guó)的地形特征時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)北美洲的地形結(jié)構(gòu)在空間上有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，教師可以大膽引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察美國(guó)地形，并作出這樣描述：從大陸地勢(shì)起伏形態(tài)看，美國(guó)本土地形分為三個(gè)南北縱列帶。東部阿巴拉契亞山地。中部平原區(qū)，縱貫大陸中部，平原區(qū)的西部為世界著名的大草原。西部山地和高原區(qū)，屬整個(gè)美洲科迪勒拉山系的北段，是北美洲地勢(shì)最高的部分。另外，通過(guò)地圖觀(guān)察法便于學(xué)生理解，對(duì)地理空間思維的培養(yǎng)大有幫助。例如學(xué)習(xí)“對(duì)流層大氣的升溫過(guò)程時(shí)”，用“三步曲”加以概括：太陽(yáng)暖大地、大地暖大氣、大氣還大地，很好地將大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用、大氣對(duì)地面的保溫作用落實(shí)好。再如在弄清全球氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布的基礎(chǔ)上，教師可以總結(jié)出“高壓干燥低壓濕、信風(fēng)干燥西風(fēng)濕”的規(guī)律幫助學(xué)生化抽象為具象，化平面為立體，活躍課堂氣氛的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生地理空間思維能力。

在地理課堂中，地理直觀(guān)教具可以充當(dāng)這一角色。地理直觀(guān)教具是形成地理空間表象的主要途徑。首先，運(yùn)用學(xué)生身邊的事物作為地理直觀(guān)教具，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間形象思維。觀(guān)察地理直觀(guān)教具與地理實(shí)地觀(guān)察不同，它不受時(shí)間、空間的限制。例如，在講解地質(zhì)構(gòu)造時(shí)，教師可以拿三本書(shū)平整的擺放在講桌上用以代表兩個(gè)不同的沉積巖巖層，然后用手模擬左右擠壓的水平力把這三本書(shū)緩慢發(fā)生彎曲，讓學(xué)生觀(guān)察。學(xué)生們看到，隨著老師的移動(dòng)，三本書(shū)形態(tài)發(fā)生彎曲，中間巖層向上拱起的稱(chēng)為背斜，反之稱(chēng)為向斜。通過(guò)適當(dāng)?shù)牡乩斫叹邘椭鷮W(xué)生對(duì)地質(zhì)構(gòu)造的褶皺的基本情況有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，使得感性認(rèn)識(shí)更加具象化，起到事半功倍的效果。

二、精心設(shè)疑，激發(fā)興趣，強(qiáng)化地理空間思維

心理學(xué)認(rèn)為大腦濕思維的物質(zhì)基礎(chǔ)，思維具有相對(duì)的獨(dú)立性。因此教師在上課期間除了運(yùn)用觀(guān)察法，還可以適時(shí)提出具有思考價(jià)值的問(wèn)題，將難點(diǎn)重點(diǎn)分解成若干個(gè)問(wèn)題，各問(wèn)題層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生的地理空間想象力和培養(yǎng)他們的濃厚地理興趣。通過(guò)在知識(shí)學(xué)習(xí)中尋找問(wèn)題，在問(wèn)題解決中求得新知識(shí)。

三、運(yùn)用地理圖像，繪簡(jiǎn)易示意圖，升華地理空間思維

地圖是地理的“第二語(yǔ)言”，如何在從地圖、示意圖中獲得一些地理空間分布知識(shí)的基礎(chǔ)上繪制簡(jiǎn)易地圖、個(gè)性示意圖是對(duì)學(xué)生地理空間思維培養(yǎng)的升華。例如，在世界主要?dú)夂蝾?lèi)型的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在地圖中，觀(guān)察各種氣候類(lèi)型分布的緯度位置、海陸位置，引導(dǎo)學(xué)生分析該地獲得的太陽(yáng)輻射量的多少；再分析所出的大氣環(huán)流（氣壓帶、風(fēng)帶，季風(fēng)環(huán)流）及距海遠(yuǎn)近對(duì)氣候要素的影響；再依據(jù)水熱條件的綜合情況，判斷該地所屬的氣候類(lèi)型的名稱(chēng)。例如進(jìn)行我國(guó)糖料作物甜菜與甘蔗分布對(duì)比時(shí)，可以運(yùn)用地圖幫助學(xué)生將二者具體分布落實(shí)到實(shí)地，甜菜的圖例主要在黑龍江、吉林、內(nèi)蒙古、新疆四省區(qū)，更準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)主要再北方的中溫帶范圍，而甘蔗的圖例主要集中在華南地區(qū)，通過(guò)圖形的類(lèi)比和對(duì)比的方法，更好地抓住事物的特征，尋找內(nèi)在聯(lián)系，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于理解甜菜和甘蔗的生長(zhǎng)習(xí)性相當(dāng)重要的，更是在讀圖環(huán)節(jié)中進(jìn)一步升華了學(xué)生的地理空間思維。

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理中邏輯性、空間性較強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制過(guò)程示意圖建構(gòu)的形式來(lái)理清知識(shí)之間的因果邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生對(duì)其知識(shí)的內(nèi)化。例如，在“三圈環(huán)流的形成過(guò)程”教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和示范下完成在赤道和30°N之間立體三維圖中繪制低緯環(huán)流，學(xué)生獨(dú)立思考后，將低緯環(huán)流的三維圖轉(zhuǎn)繪到地球表面測(cè)試圖的北半球二維圖中，同時(shí)小組討論交流，完成地球表面?zhèn)纫晥D中的北半球的中緯度、高緯度的大氣環(huán)流的繪制。學(xué)生在地球表面?zhèn)纫晥D中的南半球部分，一邊跟同學(xué)講解形成過(guò)程，一邊按照形成過(guò)程繪制三圈環(huán)流。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王會(huì)林.在地理空間思維能力的培養(yǎng)中滲透素質(zhì)教育[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2002年05期.

[2]羅寧.加強(qiáng)讀圖訓(xùn)練培養(yǎng)空間思維能力[J].焦作工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000年9月第1卷第3期.