朱秋霞

（廣東省惠州市博羅縣楊村鎮(zhèn)張金安小學(xué) 廣東 博羅 516100）

【摘要】 學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤是伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)本身而產(chǎn)生的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的產(chǎn)物，不僅能真實(shí)的反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且還是教師進(jìn)行精準(zhǔn)輔導(dǎo)的指向標(biāo)。對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行有效的開發(fā)利用有著重要價(jià)值，本文就此來淺談自己的幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué) 錯(cuò)誤資源 開發(fā)利用

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）04-162-01

作為數(shù)學(xué)老師，要清楚的認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，更是為學(xué)生提升素質(zhì)、優(yōu)化思維、激發(fā)探究興趣的培養(yǎng)皿。教學(xué)過程是知識(shí)在學(xué)生大腦中由未知到已知的動(dòng)態(tài)演變過程，期間出現(xiàn)錯(cuò)誤是一個(gè)健全課堂應(yīng)有的現(xiàn)象，我們應(yīng)將錯(cuò)誤進(jìn)行恰當(dāng)?shù)睦檬蛊涑蔀閷W(xué)生深化認(rèn)識(shí)的助推器，而不是“千方百計(jì)”的杜絕錯(cuò)誤。課堂錯(cuò)誤源于教學(xué)活動(dòng)中，貫穿孩子們認(rèn)知過程，是一種取之不盡用之不竭的教育資源，但是在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)無論是老師還是學(xué)生都會(huì)因?yàn)檎n堂錯(cuò)誤而產(chǎn)生一定的壓力，老師會(huì)覺得學(xué)生在自己的課堂犯錯(cuò)是因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)能力有欠缺，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约鹤鲱}出錯(cuò)而覺得智不如人，陷入尷尬局面。因此要想讓課堂錯(cuò)誤資源得到有效利用，我們就有必要糾正老師和學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的“偏見”，使其認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的價(jià)值，樹立正確的錯(cuò)誤資源觀。小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)誤資源開發(fā)利用有拿些價(jià)值呢？我覺得有以下幾點(diǎn)：

一、錯(cuò)誤資源是素質(zhì)教育的排頭兵

近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種錯(cuò)綜復(fù)雜的信息充斥在學(xué)生周圍，這使得對(duì)孩子們進(jìn)行素質(zhì)教育的要求更加緊迫。所謂素質(zhì)教育是一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育，但目前許多老師認(rèn)為學(xué)生素質(zhì)提升的主要途徑在課外，課堂應(yīng)該以知識(shí)積累為主。這是因?yàn)樗麄儧]有準(zhǔn)確把握素質(zhì)教育的真正涵義，課堂上學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、學(xué)會(huì)自我否定是思辨能力培養(yǎng)的重點(diǎn)所在，也是基礎(chǔ)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。尤其是數(shù)學(xué)這一邏輯性、推理性極強(qiáng)的學(xué)科，其課程開設(shè)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生信息處理、知識(shí)應(yīng)用和邏輯思辨的能力。如果我們?cè)谡n堂上將學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤簡(jiǎn)單定義為他們“不會(huì)”的知識(shí)然后給出正確答案作為糾正的方式，那就失去了數(shù)學(xué)教育的真正價(jià)值。我們應(yīng)該將學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤給予包容并加以利用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我否定，在探索真理的途中認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的價(jià)值，成為一個(gè)勇于發(fā)現(xiàn)、善于思辨、敢于爭(zhēng)論的課堂積極分子，做課堂的主人。

二、錯(cuò)誤資源是思維品質(zhì)的優(yōu)化器

數(shù)學(xué)是思維的體操，該學(xué)科也因其邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)成為哲學(xué)思考的基礎(chǔ)以及研究其他科學(xué)的工具。我們?cè)谡n堂上傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)只是數(shù)學(xué)學(xué)科的外在表現(xiàn)形式，只有在其中滲透數(shù)學(xué)思想才能為學(xué)生傳達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)、理性的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，優(yōu)化其思維品質(zhì)。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤正是他們思維的凸現(xiàn)，這是老師把握其思考動(dòng)向的重要契機(jī)，但只有肯定他們坦誠對(duì)待自己錯(cuò)誤的態(tài)度，才能營造出積極活躍的課堂氛圍，將這種特殊的教育“契機(jī)”永久地保留下來。例如，我讓學(xué)生在課堂上解關(guān)于比較多少的應(yīng)用題：小貝有15朵玫瑰花，小蘭有9朵，小貝比小蘭多幾朵？在學(xué)生列式后引導(dǎo)他們理解15-9=6這個(gè)算式中每個(gè)數(shù)所代表的含義時(shí)，有許多學(xué)生認(rèn)為這減去的9是小蘭的9朵花，這時(shí)我沒有否定他們的答案，對(duì)他們說，現(xiàn)在我就把表示小蘭的9朵花拿掉（邊說邊把表示小蘭的9個(gè)教具拿掉了），你們能得出小貝比小蘭多幾個(gè)嗎？為什么？學(xué)生在我拿走教具后馬上就反應(yīng)過來了，這減去的9并不是小蘭的9朵花，而是從小貝的15朵花里面去掉了和小蘭同樣多的9朵花，才可以算出小貝比小蘭多的6朵花。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我沒有講多少理論知識(shí)，而是根據(jù)孩子們犯錯(cuò)的思維用實(shí)際情況向其證明我的結(jié)論，不僅解決了9表示的含義，更讓他們明白做比較多少的同類應(yīng)用題使用相應(yīng)算法的真正原因。

三、錯(cuò)誤資源是自主探究的催化劑

數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的一個(gè)很大的優(yōu)點(diǎn)是它的創(chuàng)新性，每個(gè)孩子所犯的錯(cuò)誤都體現(xiàn)出他們思維方式獨(dú)特的一面，這也是探究的興趣所在。作為老師，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生正視自己的錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們?cè)阱e(cuò)誤中反思自己的解題思路，明白錯(cuò)誤的根源，這樣才能建立他們自己的數(shù)學(xué)體系。只有讓學(xué)生在課堂無壓力，對(duì)錯(cuò)誤無恐懼，他們才愿意把自己的真實(shí)想法展現(xiàn)在課堂上，在沒有得到令其信服的答案時(shí)他們都會(huì)覺得自己是正確的，因此他們也樂意為自己的答案尋找“證據(jù)”去進(jìn)行自主探究。如上課前，我問同學(xué)們，李師傅把一根木條平均鋸成5段，每一段用2分鐘，多少分鐘可以鋸?fù)昴?？”同學(xué)們都異口同聲地說：“10分鐘”。看著孩子們堅(jiān)定的眼神我就想到，如果把這一知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)加給他們肯定難以服眾，我就向他們提問“誰有辦法證明一下自己的答案呢？”這時(shí)他們有的用紙條折，有的畫圖，還有列表分析的，通過各種形式的探究，同學(xué)們不僅找出了自己的錯(cuò)誤，而且得到了同類問題的解決、驗(yàn)證方法，挖掘了他們的潛能，使智慧匯聚碰撞，這是最難能可貴的。

錯(cuò)誤本身是接近真理的重要過程，我們應(yīng)極力杜絕給錯(cuò)誤開“紅燈”的做法，還孩子們一個(gè)真實(shí)輕松的課堂，使錯(cuò)誤體現(xiàn)其價(jià)值，展示其魅力。讓學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在質(zhì)疑中懂得推理，在推理中進(jìn)行反思，逐漸內(nèi)化數(shù)學(xué)思想，形成自己的數(shù)學(xué)體系，成為思維縝密、邏輯嚴(yán)密的孩子。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]雷美琴.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中如何有效利用錯(cuò)誤資源[J].新課程（教研）.2011.

[2]彭瑞詩.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源利用研究[D].揚(yáng)州大學(xué)2013.