陳愛萍

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式引起了廣泛關(guān)注，其在學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，信息技術(shù)等方面提出的新要求也給目前國內(nèi)眾多院校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶來了新的問題。本文從翻轉(zhuǎn)課堂特征出發(fā)，分析了目前翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題，并提出了相應(yīng)的本土化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；本土化

基金項(xiàng)目：金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年校級教學(xué)改革與研究項(xiàng)目：“市場營銷課程翻轉(zhuǎn)課堂本土化教學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐”

引言

翻轉(zhuǎn)課堂在美國現(xiàn)已具備了較為成熟的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。眾所周知的“可汗學(xué)院”邀請頂級課程專家和教師對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和講解，通過在線課程學(xué)習(xí)和管理平臺，向全美學(xué)生免費(fèi)開放。通過該平臺學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，系統(tǒng)給予及時(shí)的評價(jià)和反饋，通過游戲化學(xué)習(xí)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，把學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)軌跡記錄下來，方便教師對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的分析，以實(shí)現(xiàn)因材施教。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢是符合新課改的發(fā)展方向；推動(dòng)信息技術(shù)與教育的全面深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；促進(jìn)教育公平，縮小地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間和學(xué)校之間的差距；提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力（張金萍，2013）。那些通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)效果上要普遍好于在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)同一門課程的學(xué)生（Talley， Cheryl P； Scherer， Stephen，2013）。但是成功的翻轉(zhuǎn)課堂必需具備：終端硬件支持與視頻制作；學(xué)生較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識；教師有效的課堂引導(dǎo)。因而教師教育理念與專業(yè)能力；文科課程如何翻轉(zhuǎn)；大班制授課與學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式都將面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)（張紅艷、龍榮培，2014）。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

翻轉(zhuǎn)課堂首先翻轉(zhuǎn)的是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)順序，其次改變了教師和學(xué)生在課堂中扮演的角色，再次，課堂教學(xué)時(shí)間也進(jìn)行了重新分配。

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)是：教師白天在課堂上講授知識，學(xué)生晚上回家完成作業(yè)以及復(fù)習(xí)功課。而翻轉(zhuǎn)后的課堂結(jié)構(gòu)是：學(xué)生白天在教室做作業(yè)，教師解答疑問，復(fù)習(xí)并拓展所學(xué)知識，課余時(shí)間則是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。教學(xué)流程的改變，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的交互性，提高學(xué)習(xí)興趣；提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增加學(xué)生之間的合作。

傳統(tǒng)課堂上，教師是知識傳授者，學(xué)生是接收者。而翻轉(zhuǎn)課堂中教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)自己的基礎(chǔ)自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間。課堂中學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與討論交流，教師進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中常見問題分析

翻轉(zhuǎn)課堂盛行于西方，尤其受到美國一線教師和研究人員的重視，其成功的例子也是比比皆是。但是，國內(nèi)研究的深度和廣度有待進(jìn)一步提高，想要在中國的教育中得以更好地應(yīng)用，需解決如下一些問題。

（一）傳統(tǒng)教育觀念與翻轉(zhuǎn)課堂之間的矛盾

從學(xué)生的角度而言，每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，翻轉(zhuǎn)課堂把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，本意就是要學(xué)生課前通過觀看視頻掌控節(jié)奏，課中通過協(xié)作以及教師的引導(dǎo)，達(dá)到解決問題、鞏固知識的目的。但是學(xué)生的實(shí)際情況往往對這一理想效果提出挑戰(zhàn)。

長期以來，受“師道尊嚴(yán)”，“群體至上”等觀念的影響，形成了以教師為中心的教學(xué)模式。再者受標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)試教育的影響，無論是家長還是學(xué)校都急于看到學(xué)生短期內(nèi)立竿見影的效果。因此形成了灌輸式的教學(xué)，教師重視“教”法的研究，而忽視了對學(xué)生“學(xué)”法的拓展。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低與翻轉(zhuǎn)課堂高要求之間的矛盾

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)速度，通過觀看視頻和在線指導(dǎo)等方式按照自己的步調(diào)完成課前學(xué)習(xí)。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量很大程度上決定了翻轉(zhuǎn)課堂的成敗，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)行為取得一定結(jié)果，才算完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備。

但是在把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式影響，學(xué)生學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到翻轉(zhuǎn)課堂的課前要求。實(shí)際情況是有少部分學(xué)生在線視頻學(xué)習(xí)成為走過場，有的學(xué)生雖然看過視頻，但并沒有對視頻進(jìn)行進(jìn)一步的分析，無法完成課前提出的針對性問題，導(dǎo)致整個(gè)課堂達(dá)不到理想效果。究其原因是自主學(xué)習(xí)能力較弱，對教師依賴性較大，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率低。

（三）信息技術(shù)的差距

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要制作微視頻，以及發(fā)布視頻的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺?？珊箤W(xué)院在線學(xué)習(xí)平臺，不僅能夠發(fā)布和瀏覽視頻，而且可以在后臺數(shù)據(jù)庫記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以登錄查看學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，從而能開展更有針對性的教學(xué)。

國內(nèi)校園信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)，基礎(chǔ)設(shè)施配備等方面都達(dá)不到翻轉(zhuǎn)課堂的要求。一方面由于經(jīng)濟(jì)原因，部分學(xué)生不能配備電腦，無法及時(shí)完成課前學(xué)習(xí)；另一方面，在教學(xué)投入、教學(xué)設(shè)施配備等方面的差距，導(dǎo)致視頻的質(zhì)量與數(shù)量都受到影響，也阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂本土化教學(xué)策略建議

（一）提升教學(xué)理念

教育改革，理念先行。要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師需從理論高度認(rèn)識到以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)?；诖?，師生之間共同構(gòu)建學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及課堂探究性學(xué)習(xí)等過程性項(xiàng)目，樹立過程為本的教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程就是學(xué)生立體學(xué)習(xí)過程，學(xué)生自己探索教材，發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案的過程，同時(shí)讓學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)困難中塑造學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)信念等個(gè)人素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂更好、更全面的教學(xué)目標(biāo)。

（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生薄弱的自主學(xué)習(xí)能力阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，因此迫切需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。一方面，教師可以在平常學(xué)習(xí)中推行探究性學(xué)習(xí)方法、協(xié)作性學(xué)習(xí)方法以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)與心得，讓學(xué)生逐步適應(yīng)自主學(xué)習(xí)。

另一方面教師在教學(xué)內(nèi)容上需要精心策劃和創(chuàng)造，不同層次的學(xué)生需配備不同教學(xué)方法，體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的靈活性與多樣化，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與自由行。促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐步適應(yīng)自學(xué)，慢慢過渡到自己自學(xué)，最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而解決自主學(xué)習(xí)能力不足的問題。

（三）開展課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的本土化是一個(gè)不斷持續(xù)深入的過程，需要針對我國教育實(shí)際，以翻轉(zhuǎn)課堂的理念為原則，改造設(shè)計(jì)出適用不同學(xué)校層次、不同學(xué)科類別的分類模式，以及滿足不同教學(xué)情境和不同教學(xué)需要的創(chuàng)新模式。基于國情以及實(shí)踐操作層上硬件等方面的制約，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)全流程中可以選擇一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)。即先讓學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，然后老師進(jìn)行講解，再加上及時(shí)評價(jià)，形成一種新的教學(xué)樣式，這也能夠?qū)W(xué)生掌握知識產(chǎn)生積極的作用。和現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的區(qū)別在于，這種翻轉(zhuǎn)僅僅限于一節(jié)課內(nèi)。這種模式對于良構(gòu)知識和非良構(gòu)知識都適用，可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況而定。

（四）加強(qiáng)學(xué)生考核過程化管理

及時(shí)、有效的學(xué)習(xí)過程測評有利于教師對課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)做出適時(shí)調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在完成課程學(xué)習(xí)后，教師可組織學(xué)生對自主學(xué)習(xí)狀況做出自評、互評，對學(xué)習(xí)過程和方法給予及時(shí)的評價(jià)。設(shè)計(jì)合理的檢測學(xué)生對視頻材料知識掌握程度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、合理分配學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間，設(shè)計(jì)如何檢測學(xué)生知識內(nèi)化的影響因素，設(shè)計(jì)學(xué)生的自評、互評、組間互評所占的比例，并及時(shí)反饋評價(jià)結(jié)果。如此一系列的過程性考核評價(jià)，有利于挖掘?qū)W生的潛能，并將促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分開發(fā)。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐證明它在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、自主探究性學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力方面效果明顯。隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用也將越來越廣泛。但基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂本土化教學(xué)需要打破傳統(tǒng)教育理念的束縛，以及提升教師個(gè)人能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)意識等方面的共同努力。

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