汪 洋，張桂飛，李怡樺，洪 愿

(杭州市拱墅區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬學(xué)校,浙江 杭州 310011)

理論與方法探索

“動(dòng)”起來的室內(nèi)體育課堂教學(xué)行為探究

汪 洋，張桂飛，李怡樺，洪 愿

(杭州市拱墅區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬學(xué)校,浙江 杭州 310011)

本文從《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》的三維觀出發(fā),利用各種“障礙”,根據(jù)單元教學(xué)計(jì)劃,以天馬行空的教學(xué)方法,讓室內(nèi)課也“動(dòng)”起來。

室內(nèi)體育課；動(dòng)起來；教學(xué)行為

1 問題提出

眾所周知,浙江省雨水多,再加上霧霾的影響,每年大約有1/3的“惡劣天氣”,這樣就意味著每年大約有1/3的“體育室內(nèi)課”。而《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)里的體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)的建議課時(shí)每學(xué)年只有10課時(shí),那么,多余出來的那么多的課時(shí)我們?cè)摳墒裁?？?guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)又該如何教學(xué)？怎樣才能讓學(xué)生在室內(nèi)既學(xué)到應(yīng)有理論知識(shí)的同時(shí),又能突出體育的以“身體練習(xí)”為手段發(fā)展身體機(jī)能呢？這些問題成為了本文亟待解決的問題。

2016年11月16日,2016中國(guó)杭州名師名校長(zhǎng)論壇——體育名師俞富根風(fēng)采展示之《讓體育室內(nèi)課動(dòng)起來》仿佛給出了我們答案。俞富根老師以三年級(jí)室內(nèi)課：各種各樣的仰臥起坐(攪拌機(jī))和負(fù)重搬運(yùn)(運(yùn)輸機(jī))為教學(xué)內(nèi)容,通過讓學(xué)生認(rèn)識(shí)身體各部位的名稱,以美食節(jié)為情境,讓學(xué)生用自己的身體模仿自己的“點(diǎn)心”形象,引出了“點(diǎn)心機(jī)器”這節(jié)課的主要內(nèi)容。在整個(gè)課堂活動(dòng)中,雖然只是在簡(jiǎn)單地不到15m2的場(chǎng)地上,學(xué)生卻用自己的身體不斷地進(jìn)行著“攪拌”,鍛煉著身體機(jī)能,發(fā)展探究合作能力,最后通過團(tuán)結(jié)合作將一次次有難度的食物成功“運(yùn)輸”到目的地。學(xué)生從中學(xué)到的不僅僅是身體部位的認(rèn)識(shí)、生理機(jī)能的提高,更是那份成功和不斷挑戰(zhàn)帶來的身心愉悅的體驗(yàn)。原來體育室內(nèi)課還可以這樣“動(dòng)”起來。回想以前的室內(nèi)體育課無非以下3種形式：講知識(shí)、做游戲、下下棋看看電影或比賽?？捎^看了俞富根老師的課及報(bào)告后,不禁給我們帶來了一種巨大的精神震撼和探究下去的沖動(dòng)。

室內(nèi)體育課本也可以“動(dòng)”起來,但大部分教師的室內(nèi)體育課卻“動(dòng)”不起來,歸根結(jié)底是因?yàn)轶w育教師怕麻煩、缺思考、少思路、無內(nèi)容、教室的空間狹小、擔(dān)心安全等等因素,讓教師無法下手造成的。本文試著從思路、條件、內(nèi)容和方法等方面入手,設(shè)置可以“動(dòng)”起來的室內(nèi)體育課,以期給我們的室內(nèi)課教學(xué)帶來一條新的思路。

2 “動(dòng)”起來：師生各符其性的必然

2.1 “動(dòng)”起來：學(xué)生的期望

課堂教學(xué)的目的是全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。利用學(xué)生發(fā)展學(xué)生是教師課堂教學(xué)的最高境界。而在學(xué)生的思維定勢(shì)里,體育課堂本來就應(yīng)該是“動(dòng)”起來的課堂。因此,即使是室內(nèi)課,學(xué)生期望的也是“動(dòng)”起來的體育課堂。

學(xué)生一天在校的大部分時(shí)間都是坐著聽老師的講課或者做作業(yè),好不容易盼到了體育課,假如我們還是像其他課程的教師一樣,在講臺(tái)上“滔滔不絕”的“傾灌”所謂的基礎(chǔ)知識(shí),試問：假如你是學(xué)生,你會(huì)喜歡這樣的室內(nèi)體育課教學(xué)嗎？

體育課,無論是室內(nèi)還是室外,學(xué)生期望的都是“動(dòng)”起來的體育課,這也符合《綱要》里的體育課需精講“多練”的要求。利用學(xué)生的期望進(jìn)行施教,才是學(xué)生喜歡的課堂。

2.2 “動(dòng)”起來：體育教師的本職

體育課堂教學(xué)就是讓學(xué)生在不斷的“動(dòng)”中體驗(yàn)、生成技術(shù)動(dòng)作、發(fā)展體能、促進(jìn)人格不斷地完善。體育的所有的功能大多都是通過“動(dòng)”這個(gè)載體來實(shí)現(xiàn)的。因此,即使是在室內(nèi)體育課堂教學(xué)中,教師也應(yīng)該千方百計(jì)的設(shè)計(jì)出能“動(dòng)”起來的課堂教學(xué)。讓學(xué)生不斷地、有目的地“動(dòng)”起來是一名體育教師的天職。

體育是通過身體的練習(xí)活動(dòng)達(dá)到鍛煉身體和“化育” 行為和思想的。因此,室內(nèi)體育課堂教學(xué)也應(yīng)盡可能的“動(dòng)”起來。既然體育課本身就是“動(dòng)”起來的課堂,是學(xué)生的期望、教師的天職,也就無可厚非的成為學(xué)生和教師課堂追逐“發(fā)展”的本源。所以,“動(dòng)”起來的室內(nèi)體育課堂也就成為師生各符氣性、“共同發(fā)展”的必然。

3 “動(dòng)”起來：室內(nèi)體育課教學(xué)行為探索

3.1 從“三維觀”出發(fā)引導(dǎo)的動(dòng)起來

《綱要》提出了單元以及課堂構(gòu)建以“技術(shù)、體能和運(yùn)用”3個(gè)維度出發(fā),室內(nèi)體育課何嘗不可以如此呢？以《綱要》水平一：認(rèn)識(shí)我們的身體為例。教師通過引導(dǎo),讓學(xué)生知道自己的身體構(gòu)成部分：頭、頸、軀干和四肢,然后開始讓學(xué)生通過：想一想、動(dòng)一動(dòng)、練一練、用一用的思路,讓學(xué)生坐在自己的座位上、或者站在自己的座位旁邊開始“動(dòng)”起來。讓學(xué)生既有認(rèn)知,又有體能的鍛煉,還知道了身體各部分的作用,這正與《綱要》里的三維觀相吻合(圖1)。

圖1 示范圖一

室內(nèi)“動(dòng)”起來的體育課,也是可以通過三維觀的思路來引領(lǐng)和構(gòu)建的。誠(chéng)然,這只是一種思路和想法,具體的做法可以根據(jù)每個(gè)教師和學(xué)生的特點(diǎn)展開。

3.2 利用“受限制的障礙”動(dòng)起來

室內(nèi)體育課無非是在教室或者室內(nèi)球館進(jìn)行。教室里有桌子、椅子；室內(nèi)球館可能有本身的器具和面對(duì)惡劣天氣好幾個(gè)班同時(shí)“擠”進(jìn)來的情況等,這些貌似看起來對(duì)室內(nèi)課堂教學(xué)有著實(shí)際“限制”條件,往往使得教師束手無策,加上考慮到安全因素,于是就干脆放棄了“動(dòng)”起來的課堂教學(xué)。

如果教師能夠充分利用這些所謂的“受限制”障礙,“動(dòng)”起來的室內(nèi)體育課并非不可能。例如,教師根據(jù)實(shí)際情況利用講臺(tái)的小組展示、利用桌子進(jìn)行的鉆和壓腿、利用過道的單腳跳和蹲起,利用板凳的跨越等等(圖2)。正如有句話說的：“沒有做不到的,只有想不到的?！毕嘈?只要教師認(rèn)真地想了、認(rèn)真地備課了,那么一切看似“受限制”的障礙都會(huì)成為教師有效的“器械”。

外在條件構(gòu)成的“障礙”是體育教師不上“動(dòng)”起來室內(nèi)課的一個(gè)重要影響因素,教師只要有了打破“常規(guī)”的突發(fā)奇想,變廢為寶、變不利為有利的奇思妙想,這些貌似的“障礙”就會(huì)為你所用。

3.3 教學(xué)計(jì)劃不“亂”地動(dòng)起來

“動(dòng)”起來的室內(nèi)課,并非“亂”動(dòng),這里的亂并不是指組織形式的亂,而是指室內(nèi)體育課的動(dòng)要盡可能的和本單元的教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的“動(dòng)”,這樣才不會(huì)“亂”,才不會(huì)因?yàn)橥话l(fā)的天氣原因使你的教學(xué)計(jì)劃“亂”。面對(duì)這么多突如其來的“室內(nèi)課”,教師還能按照原來設(shè)計(jì)的教學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行嗎？還是那句話,只要你想了,就能做到。以最難在室內(nèi)上的短跑課為例：短跑的影響速度無非是步幅和步頻,教師就可以在這兩個(gè)方面做文章了。影響步幅的因素有韌帶和力量,那么就可以利用桌子的壓腿、擺腿,利用過道的各種蹲起；利用過道的原地小步跑、坐在板凳上的腳點(diǎn)地比快等等。

在設(shè)計(jì)室內(nèi)教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師如果能和本單元的教學(xué)計(jì)劃有所關(guān)聯(lián),能夠緊扣教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容,這樣的室內(nèi)體育課才會(huì)真正的不“亂”動(dòng)。當(dāng)然不“亂”動(dòng)的室內(nèi)體育課,更多的是技術(shù)層面的建立動(dòng)作概念和體能的補(bǔ)償和積蓄。

圖2 示范圖二

3.4 “天馬行空”地動(dòng)起來

在設(shè)計(jì)室內(nèi)體育課的教學(xué)方法中,因?yàn)槭艿綀?chǎng)地和空間的限制,因此,在教學(xué)方法上給教師帶來了很大的“挑戰(zhàn)”。但是,正因?yàn)槿绱?也給了教師更加廣闊的“思緒空間”。正如俞富根老師所說的要用“踏雪無痕”的方法鏈接“無中生有”的內(nèi)容。

有了單元教學(xué)計(jì)劃的指引,那么在教學(xué)方法上看似什么都“沒有、沒用”的室內(nèi)“器具”給我們教學(xué)方法帶來的是困惑抑或是什么呢？其實(shí),“有時(shí)候什么都沒有,就是什么都有了”。怎么理解這句話呢？因?yàn)闆]有,你就可以發(fā)揮你的想象力,你想的是什么？你就擁有了什么,就是這么簡(jiǎn)單。尤其是在小學(xué)高段和中學(xué)階段,學(xué)生的抽象思維能力有了更進(jìn)一步的發(fā)展,他們天馬行空的想象力更容易揉于具體到行為活動(dòng)中(圖3)。

圖3 示范圖三

方法上的天馬行空,首先需要教師有天馬行空的思想誘導(dǎo),才會(huì)有學(xué)生天馬行空的思想回饋。激發(fā)學(xué)生天馬行空的思緒,也正是新課標(biāo)的目的所在。

4 結(jié) 語

這里所說的“動(dòng)”起來的室內(nèi)體育課,不僅僅是指新課標(biāo)和《綱要》里規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,更多的是指因突如其來的不得不上室內(nèi)的體育課。面對(duì)浙江省1/3突如其來的“天氣”,建議我們一線的體育教師以《綱要》里的“三維度”為指引,利用看似“障礙”的器械,結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容,通過天馬行空的想象,讓室內(nèi)體育課也“動(dòng)”起來。體育課本應(yīng)“多動(dòng)”,室內(nèi)體育課是否也應(yīng)該朝此方向發(fā)展,尚不能確切一概而論。但不可否認(rèn),假如我們的室內(nèi)體育課堂教學(xué)也能“動(dòng)”起來,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上還能鍛煉身體的機(jī)能,促進(jìn)思想和精神的升華,無疑給我們的室內(nèi)體育課堂教學(xué)帶來一種新的嘗試。

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G807.0

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1674-151X(2017)02-120-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.03.062

投稿日期：2016-12-07

汪洋(1974—),中學(xué)高級(jí),碩士。研究方向：體育教學(xué)。