方海燕

自主探究式學(xué)習(xí)方法注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生自身探索能力的培養(yǎng)。在教育教學(xué)中運(yùn)用自主探究教學(xué)，是當(dāng)前新課程的需要，更是素質(zhì)教育的需要。本文針對農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課的一些特點(diǎn)，就如何在信息技術(shù)課中構(gòu)建“激學(xué)導(dǎo)思——自學(xué)探究——強(qiáng)化提高”的自主探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了初步研究，有了部分心得。

當(dāng)今世界大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來，培養(yǎng)信息化人才早已成為各國共識，我國對此也非常重視，各級學(xué)校包括農(nóng)村小學(xué)也都開始重視信息技術(shù)課。但在軟硬件條件都比較落后的農(nóng)村小學(xué)怎么教育教學(xué)，如何充分利用現(xiàn)有資源提升農(nóng)村信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)新課改理念中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等要求呢？心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)“對于擁有心理的人來講，其特征恰恰是探索……這就是任何一個有感覺，能思維的存在之物，這個生命活動的基本特點(diǎn)”，這為我們指出了一種學(xué)習(xí)模式——自主探究式學(xué)習(xí)。

1 自主探究式學(xué)習(xí)的意義

自主探究學(xué)習(xí)就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力和自主創(chuàng)新的意識。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處總有一種根深蒂固的要求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！毙畔⒓夹g(shù)課恰恰符合自主探究學(xué)習(xí)的客觀要求，只要教師在教學(xué)過程中采用一定的教學(xué)策略和教學(xué)模式，在教學(xué)中實施以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的自主探究教學(xué)，應(yīng)該說是一件水到渠成的事。

2 自主探究式學(xué)習(xí)的實施方法

具體分為三個階段，即激發(fā)興趣、自學(xué)探究、拓展延伸，通過充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。教學(xué)時創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生先嘗試學(xué)習(xí)，接著教師再做簡單的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)探索過程中遇到的一些困難和疑惑，然后讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)并進(jìn)行拓展延伸，創(chuàng)新嘗試，最后通過展示學(xué)生作品，滿足學(xué)生的成就感，從而再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其更主動地去學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

2.1 激發(fā)興趣，即創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)情境能為學(xué)生提供生活經(jīng)驗，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)和探索的欲望。在實際教學(xué)中可以從學(xué)生實際出發(fā)，選擇那些具有現(xiàn)實性、趣味性、可探索性的題材，能大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)《圖上美麗的顏色》時，可先用課件出示一些各式各樣的五顏六色的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生欣賞，并引導(dǎo)學(xué)生說說自己家或?qū)W校附近有什么美麗的風(fēng)景，同時告訴他們這些畫是他們的同齡人通過計算機(jī)圖出來的，只要他們認(rèn)真學(xué)，也能把自己附近美麗的風(fēng)景畫下來，從而激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

2.2 自學(xué)探究，即以問題為教學(xué)主線，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，是最重要的一環(huán)

2.2.1 自學(xué)探索，發(fā)現(xiàn)問題。首先，創(chuàng)設(shè)探究的氛圍。要抓住計算機(jī)操作技能的重點(diǎn)之處鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢做，為激發(fā)創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)；其次，要不失時機(jī)的提取，設(shè)計好與中間問題有內(nèi)在聯(lián)系和一定梯度的系列問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入到問題實質(zhì)。掌握一定的技能后，組織學(xué)生操作練習(xí)，完成一定的計算機(jī)操作任務(wù)；或者自學(xué)看書，發(fā)現(xiàn)問題。對于學(xué)生在自學(xué)中產(chǎn)生的“怪思想、新思路”，教師不宜過早地給予是非判斷，而要啟發(fā)學(xué)生把所有嘗試性地猜想一一羅列，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力提供問題基礎(chǔ)。如教學(xué)畫圖程序時，當(dāng)學(xué)生對畫圖程序有所了解后，教師并不一定要按照教材或事先的準(zhǔn)備，按部就班教學(xué)，這樣容易束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維，埋沒學(xué)生的自主探索能力?？芍苯幼寣W(xué)生按照要求，運(yùn)用已有的知識獨(dú)立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在作圖的過程中自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2.2.2 反饋歸納，解決問題。通過自學(xué)，學(xué)生肯定會對所學(xué)計算機(jī)知識產(chǎn)生不同的認(rèn)識，教師大可不必立刻說出正確結(jié)論，應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，說出各自的見解，并對學(xué)生的各種想法擇優(yōu)錄用，再次組織討論，最后達(dá)成共識。通過這種方式促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識過程的完成，而且在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的個性，完善自我。如在教學(xué)畫圖時，有的學(xué)生通過自主探索，發(fā)現(xiàn)按住“換檔鍵”畫矩形和橢圓時，畫出來的都是正方形和圓，認(rèn)為這個方法十分的簡便實用。這也是我本想點(diǎn)撥學(xué)生的地方，可也有學(xué)生認(rèn)為，這樣畫圖時要另一只手按住“換檔鍵”，還不如直接畫方便。面對學(xué)生反饋出來的信息，我并沒有簡單的下結(jié)論，而是讓學(xué)生展開討論，并讓學(xué)生進(jìn)行了30秒畫圓的實踐操作比賽，后者在前者明顯的優(yōu)勢面前，改變了看法，統(tǒng)一了認(rèn)識。

2.3 拓展延伸，即進(jìn)一步鞏固和深化認(rèn)識

在這方面要抓好基礎(chǔ)知識的鞏固練習(xí)，一方面通過基礎(chǔ)訓(xùn)練使學(xué)生形成基本應(yīng)用能力，另一方面要繼續(xù)深化自主能力，盡量選擇開放性的操作練習(xí)進(jìn)行拓展延伸，開放性練習(xí)與封閉式練習(xí)并存，求同思維與求異思維協(xié)同發(fā)展，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造力。如：在教學(xué)完文字處理后，我就設(shè)計了一個開放性練習(xí)。給了學(xué)生一篇沒有分段，字體統(tǒng)一，未經(jīng)任何處理的文章，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行編輯處理，這樣學(xué)生即鞏固了基礎(chǔ)知識，同時對一些技能的用法上也有了自己的創(chuàng)意和新的體會，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造力。

“授之以魚不如授之以漁”，經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，自主探究性學(xué)習(xí)方法有利于實現(xiàn)課堂的多維互動，構(gòu)建開放、民主的教學(xué)模式。在信息技術(shù)課中擺正學(xué)生的主體地位，充分讓學(xué)生自己去摸索，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在活動中學(xué)，在學(xué)中探究，以既能提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和鞏固，提升課堂效率，有能讓學(xué)生的動手操作能力也得到提高，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（作者單位：江蘇省泗陽縣盧集小學(xué)）