劉漢麗

學(xué)生在小學(xué)三年級就已經(jīng)開始接觸作文，寫作能力的培養(yǎng)始終是語文素養(yǎng)的重要組成部分。小學(xué)作文教學(xué)中，教師只要求學(xué)生可以正確的使用詞語，將一件事情用通順的句子講述清楚，對于學(xué)生措辭造句的藝術(shù)和邏輯性的要求較低。但是高中語文作文教學(xué)明顯區(qū)別于小學(xué)語文作文教學(xué)，其教學(xué)的目標(biāo)就已經(jīng)有了顯著的提高，高中語文作文教學(xué)目的是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和辯證性思維，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，教師通過一篇作文不僅可以看出學(xué)生文字處理和駕馭的功底，也可以從中了解學(xué)生的整體的文學(xué)素養(yǎng)和語文綜合能力。但是高中語文作文教學(xué)目前存在的問題較多，高中生整體的寫作水平與教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，一系列作文教學(xué)策略在課堂教學(xué)的過程中都沒有發(fā)揮實(shí)際的作用，下面筆者將進(jìn)行具體分析。

1 高中語文作文存在的問題及原因

高中語文作文教學(xué)總是順應(yīng)著高考考點(diǎn)的走向，因此近幾年，高中語文作文教學(xué)以議論文寫作教學(xué)為主。據(jù)調(diào)查顯示，許多高中生對議論文寫作表示不感興趣，或者覺得議論文寫作是極其無聊的，甚至許多學(xué)生沒有弄清楚議論文三個(gè)寫作的要素，寫出的作文五花八門，完全與規(guī)范要求不符。其次學(xué)生紛紛表示教師課堂的教學(xué)十分枯燥乏味，且學(xué)生自己根本無法在課堂上展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)的看法，這就說明在高中語文作文教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)空間是極其狹小的。這是因?yàn)樵趹?yīng)試教育的壓力下，教師多度追求教學(xué)的成績和教學(xué)特定的目標(biāo)，量化了學(xué)生所有需要掌握的寫作知識點(diǎn)，強(qiáng)勢地壓迫學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在該種環(huán)境下難以發(fā)揮主觀學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，產(chǎn)生寫作靈感。在這種高壓教學(xué)模式下，高中生的作文雖然完全符合高考的要求，做到了論點(diǎn)明確，說理清晰，但是總是千篇一律，作文中缺少創(chuàng)造性的觀點(diǎn)和真實(shí)感受。教師用所謂的正確的寫作模板限制了學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性思維，這樣的寫作教學(xué)是不合理的。其次許多高中教師忽視了作文與生活的聯(lián)系性，將作文教學(xué)和實(shí)際生活完全脫離開來，在作文教學(xué)中側(cè)重于基本寫作理論和規(guī)范的講解而忽視了實(shí)際生活中的細(xì)節(jié)，導(dǎo)致高中生作文嚴(yán)重脫離實(shí)際，與真實(shí)的生活情境不符。綜上，由于教師作文教學(xué)策略各方面的不合理以及高中作文寫作難度的增大，高中生普遍缺少寫作興趣，作文教學(xué)效率也不理想。

2 夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

許多高中語文教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握了各種文體的寫作規(guī)范，因此忽視了基本寫作要求的講解。殊不知有些高中生連標(biāo)點(diǎn)符號的使用都不明確，一篇作文中甚至出現(xiàn)了大片的錯(cuò)別字，語句不通的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。對于該問題，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生能力的差異性，在教學(xué)過程中盡可能多的投入耐心，在進(jìn)行新知識、新技能教學(xué)之前，適當(dāng)給學(xué)生復(fù)習(xí)寫作的基礎(chǔ)知識，避免學(xué)生在寫作中出現(xiàn)低級的錯(cuò)誤。高中作文題目不同于小學(xué)初中作文題目，小學(xué)作文總是給出明確的作文題目，讓學(xué)生寫一篇作文，字?jǐn)?shù)在三百字左右，而高中作文往往沒有具體給出題目，而是呈現(xiàn)一段素材，讓學(xué)生在閱讀素材之后自選角度，自擬題目行文。但是對于教師的教學(xué)來說并沒有發(fā)生較大的變化，無論是哪一種形式，教師在學(xué)生寫作文之前必須進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)知識的講解，比如記敘文要求時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)等要素齊全，議論文要求論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法清晰合理，文章要緊緊扣住標(biāo)題，結(jié)尾點(diǎn)題、比喻擬人等修辭手法的正確使用等基本的寫作規(guī)范是寫出優(yōu)秀作文的基礎(chǔ)。正是由于如此，高中教師不能默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)掌握了該方面的知識而省略了當(dāng)前基本作文知識的復(fù)習(xí)和回顧過程，畢竟學(xué)生極有可能遺忘了重要的寫作規(guī)范。打好學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，在高中作文教學(xué)中適當(dāng)復(fù)習(xí)之前的寫作知識有利于學(xué)生作文的規(guī)范性，一定程度上確保了高中生作文的質(zhì)量。

3 分析素材，理清思路

高中作文的出題形式一般以素材作文為主，學(xué)生寫作水平較低，面對素材遲遲無法下手的原因是學(xué)生不會(huì)分析素材，沒有抓住素材的主要信息或者就是素材的信息量過大，多種素材觀點(diǎn)雜糅導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，無法形成自己的觀點(diǎn)。因此在行文之前，教師分析素材是不可缺少的步驟。比如有這樣一段素材：“半個(gè)多世紀(jì)前，我國著名教育家陶行知先生非常推崇并常用來教育學(xué)生的一句名言是：‘假使你有兩塊面包，你得用一塊去換一朵水仙花。這句話是伊斯蘭教的創(chuàng)始人穆罕默德說的。你心中有自己的“水仙花”嗎？當(dāng)你的心底泛起一片水仙花的蔥綠與鵝黃時(shí)，你會(huì)有一種特別愉快、特別舒暢的感覺嗎？”當(dāng)題目要求學(xué)生閱讀以上材料自選角度進(jìn)行寫作時(shí)，教師可以先這樣給學(xué)生分析材料，“材料中的面包和水仙花明顯是一個(gè)比喻，它們有著深刻的實(shí)際意義，比如面包我們可以理解成物質(zhì)生活而水仙花我們可以理解成精神需求，我們可以抓住材料中‘用一塊面包去換水仙花這句話，仔細(xì)揣摩，確立觀點(diǎn)：物質(zhì)生活是精神生活的基礎(chǔ)，或者從吃一塊面包換一朵水仙的角度出發(fā)，確立觀點(diǎn)：人們在滿足物質(zhì)需求之后會(huì)追求更高的精神生活，而精神享受也成為滿足物質(zhì)生活之后的必需品?！蓖ㄟ^這樣一番分析，學(xué)生就能準(zhǔn)確的把握住材料中“面包”和“水仙”所代指的具體事五，這樣才能保證學(xué)生寫作方向的正確性。教師的分析也給予了學(xué)生多個(gè)立意的角度，學(xué)生可以看到多條清晰的寫作思路，依據(jù)自己的最深的感受來確定最終的作文題目，這就使得學(xué)生有話可寫，行文順暢合理，也提高了作文教學(xué)的效率。

4 結(jié)語

除了以上幾點(diǎn)高中語文作文教學(xué)策略，教師還可以通過有效的作文評價(jià)策略來提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，即教師在評價(jià)學(xué)生的作文時(shí)多采用鼓勵(lì)性的語言，保持學(xué)生寫作的興趣和動(dòng)力。總之，教師可以利用多種有效的作文教學(xué)策略改變當(dāng)前學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，筆者不再一一介紹。

（作者單位：貴州省甕安中學(xué)）