白沂鷺

從人教版新教材看，借助插圖輔助學(xué)習(xí)是一年級語文教學(xué)的一項突破點。本文從“賞圖·讀圖”助力拼音拼讀、“猜圖·玩圖”助力詞中識字、“看圖·說圖”助力看圖說話三個維度探討如何運用新教材中的插圖全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

小學(xué)語文教材中配有多種多樣的彩色插圖，這些插圖雖然并不需要學(xué)生掌握，但對學(xué)生更好地理解課本知識點有著積極的促進作用，它是小學(xué)語文教材的重要組成部分，是文字無法替代的圖畫語言。

從人教版新教材看，借助插圖輔助學(xué)習(xí)是一年級語文教學(xué)的一項突破點。

1 “賞圖·讀圖”助力拼音拼讀

以往的拼音教學(xué)都注重拼音字母字形的分析以及朗讀的訓(xùn)練，忽視建構(gòu)學(xué)生生活與拼音的聯(lián)系。

一些插圖能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)閱讀興趣。新教材拼音教學(xué)中的情境圖充滿童趣，貼近兒童心理。在教學(xué)中，教師要善于以圖促讀，把握文本的“第二語言”。

教師要利用好這些插圖，使兒童的認(rèn)識從具體到抽象，由感性到理性，讓他們將拼音字母的形、音、圖三者結(jié)合在一起記憶，會收到好的效果。

1.1 借助情境圖，編故事，學(xué)發(fā)音

小學(xué)生以形象思維為主，新教材中拼音教學(xué)引入情境圖，學(xué)生能利用它結(jié)合理解，讀準(zhǔn)發(fā)音。如“ai ei ui”的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的人物細(xì)節(jié)，找發(fā)音：老“奶奶”的“白”頭發(fā)和紅“圍”巾、老奶奶“擺”在腿上打“開”的圖書、小朋友們一個“挨”著一個坐著聽故事、大樹后的“圍”欄、小男“孩”的“背”包、石桌上的“水杯”等。

1.2 借助情境，細(xì)觀察，認(rèn)字形

對低年級的孩子來說記憶材料是視覺加工為主，要記住什么主要以“看”來完成。所以教學(xué)中我們應(yīng)該利用孩子這個特點來增強他們學(xué)習(xí)的效率。

如“j q x”的情景圖，山村里一棵大樹下，一只母雞追蝴蝶構(gòu)成了“j”，邊上的小女孩拽著氣球成了“q”，桌上擺著的西瓜是“x”。

1.3 借助情景圖，聯(lián)系生活，用拼音

兒童心理學(xué)告訴我們：興趣是一種由于機體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定、持久的內(nèi)驅(qū)力。如果造成認(rèn)識結(jié)構(gòu)不平衡的信息輸入，就可引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

相較于生僻的圖片，貼近兒童生活和心理的情境圖更能引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如“b p m f”的情景圖，學(xué)生可在觀察圖中老爺爺和小朋友爬山坡，聯(lián)系生活體驗拼讀。

2 “猜圖·玩圖”助力詞中識字

在小學(xué)語文教學(xué)中，詞語教學(xué)是一個重要組成部分。新課標(biāo)將小學(xué)詞語教學(xué)劃分為三個學(xué)段，第一學(xué)段主要要求學(xué)生能夠結(jié)合上下文理解詞語的意思，并積累詞語。

新教材字詞的教學(xué)中有意設(shè)計了詞語插圖。插圖作為一種形象表象，具有生動性、直觀 性的優(yōu)點，可以對文字起到詮釋作用。如新教材p31以學(xué)生喜歡的小兔形象為主人公，學(xué)生從心理上更樂于接受詞語“搭積木”，且圖中展現(xiàn)了小兔“搭”的動作以及“積木”的樣子，對于詞義的理解更形象具體了，讀詞組時，將理解放到朗讀中，在無形中讀出了節(jié)奏感。大猩猩和小七星瓢蟲“下棋”就更有趣了，棋盤特地用咖啡色著色，體現(xiàn)木質(zhì)，學(xué)生更容易理解“棋”的木字旁。

語文教學(xué)不能停留在讓學(xué)生掌握知識，要找到使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的手段，新教材的圖片就是行之有效的載體。

3 “看圖·說圖”助力看圖說話

縱觀新教材，“圖文并茂、形象直觀、生動有趣”是一大亮點。如出現(xiàn)了《小蝸?！愤@樣兒童喜聞樂見的連環(huán)畫課文。我們要充分利用這樣的載體，鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生借助圖片資源自主閱讀。

具體如下：

（1）初看試說：在初看圖片時，請學(xué)生自由說“你看到了什么”。

（2）仔細(xì)觀察：接著請學(xué)生仔細(xì)觀察，關(guān)注特寫鏡頭，說“在什么地方誰在做什么”。

（3）有序表達：近大遠(yuǎn)小是美術(shù)中的透視原理，通用可以用在寫話教學(xué)中應(yīng)用，“圖”中的人物或動植物同樣大小是最淺顯和直白的表達了。一般是有“大”有“小”的，也就是右前右后的，前面大的要詳細(xì)觀察、詳細(xì)來說，后面小的要一嘴帶過。如園地二p38引導(dǎo)學(xué)生有序說圖，前面較為清晰的大圖如小雞、小蟲和小花可先說，接著是小魚和遠(yuǎn)山，最后是小鳥和云朵。

（4）完整表達：請學(xué)生清楚完整地表達所有看到的內(nèi)容，培養(yǎng)口語表達能力。

（5）啟發(fā)想象：當(dāng)學(xué)生已能完整表達，那么可進一步展開想象，如“請你猜猜他們會說些什么？”這是看圖說話中“生動形象、化靜為動”的高標(biāo)準(zhǔn)。

4 結(jié)論

綜上，新教材，新用法，借助新教材中的圖片，教師與學(xué)生在動態(tài)生成靈動的課堂上把教育生命涂畫成一幅色彩斑斕延綿不絕的畫卷。

（作者單位：廈門市人民小學(xué)）