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對于小學英語教學中朗讀教學的應用在教學過程中對提升小學生英語水平以及口語能力具有較好的效果。為了對朗讀教學進行優(yōu)化，需要教師指導小學生在英語學習中進一步體驗英語的語言之美，通過朗讀練習帶給學生不一樣的語言享受。下邊我們從幾個不同的角度對優(yōu)化小學英語朗讀教學，讓小學生體驗英語語言的美進行討論。

1 豐富朗讀形式為學生帶來樂趣

通過多年的小學英語教學經(jīng)驗的積累可以發(fā)現(xiàn)，小學生在學習英語的時候注意力持續(xù)性較差，并且他們的興趣也不穩(wěn)定，如果在教學過程中不能夠抓住學生的注意力就容易讓學生感到學習的枯燥。教師自身應當不斷地學習、訓練自己的英語發(fā)音，用自己的英語口語去帶動學生進行朗讀英語，讓學生能夠通過朗讀感受到英語語言學習的樂趣。在朗讀教學過程中盡力讓學生保持對應于朗讀的熱情。采取多種形式的朗讀教學能夠讓學生逐漸熱愛英語朗讀，例如在學習一片課文叫“Its warm today”的時候，教師在帶領學生學習生詞的時候可以讓學生先跟著錄音進行跟讀，然后帶領學生逐個學習單詞含義。然后是鞏固操練剛才所學的句型，教師可以將自己編寫帶有一定節(jié)奏和結構的句子寫給同學們讓其進行朗讀學習。例如Whats the weather Like today？ Sunny，sunny，Its sunny.然后接下來是一系列相同結構的句子，只是可以將Sunny替換成windy，cloudy，rainy，并且在句子結尾再加上一句話Its windy in Beijing.這樣，由于句子的節(jié)奏感較強，學生讀起來朗朗上口，這就激發(fā)了學生對朗讀的熱愛。教師在帶領學生進行了幾次朗讀之后，可以讓學生通過表演的形式再將這些朗讀材料表現(xiàn)出來，像對話的形式，學生之間可以扮演不同的角色來完成表演，由于人物不同，在表演的時候學生采取不同的情感和語態(tài)來完成。這樣一來，朗讀的形式豐富之后小學生就不容易產(chǎn)生枯燥的感覺，就能在學習中保持較高的效率。

2 模擬朗讀情景讓學生身臨其境

在朗讀教學的過程中要想不斷優(yōu)化教學方法，需要教師在課堂上不斷地進行探索。模仿朗讀情景能夠讓小學生一遍鍛煉朗讀能力，一遍培養(yǎng)小學生的模仿能力，全面提升小學生的英語水平。在教學過程中，教師可以為學生播放一段錄音或者視頻，讓學生認真去聽和觀察，然后讓學生再根據(jù)自己的記憶去模仿錄音或者視頻中的發(fā)音，其中需要注意的是要區(qū)分英語發(fā)音和我們漢語發(fā)音的異同，有些發(fā)音與漢語類似，但是味道卻與眾不同，這是值得注意的地方。例如一句話，How are you ？雖然是一句簡單的問候，但是在不同的情景下可以有不同的回答。經(jīng)常見面的朋友回答這句話可以是“Im fine，and you ？.”而陌生一點的人可以這樣回答“Fine，thanks.”，因此教師為學生創(chuàng)設朗讀情景能夠讓小學生有身臨其境的感覺，對培養(yǎng)他們的英語朗讀能力十分重要。在課堂上教師通過穿插一些帶有故事情節(jié)的內容，并融入生詞和相應的知識點，讓學生在模擬朗讀的過程中學習新知識。例如一名學生去商店買東西需要問“How much is this？”，然后安排另一名學生扮演角色回答他的問題“Its five yuan.”。這樣學生在小組中既能夠有競爭的學習英語，提升朗讀能力，又可以在這個過程中互相學習同學之間的有點，共同進步，不斷增加自身學習英語的自信心。因此，教師在進行模擬朗讀情景的過程中對學生要進行合理分組，在小組中要有一名學生能夠比較規(guī)范的朗讀材料，讓其他成員進行學習。這樣教師為學生提供了一個良好的朗讀情景環(huán)境，增加了朗讀教學的有效性。

3 培養(yǎng)朗讀習慣幫學生不斷提升

很多小學生的英語朗讀能力提升較慢，口語能力因此也止步不前，這之中一個很大的原因是小學生的學習習慣出現(xiàn)了問題。培養(yǎng)良好的朗讀習慣需要教師從單詞的朗讀開始對小學生進行訓練，在每一個單元的單詞學習中，教師可以讓學生按照自己的學號分別帶領全班同學進行詞匯朗讀，這樣教師可以以這個學生為示范為大家糾正錯誤的英語發(fā)音，將學生容易犯的共同性錯誤進行糾正，從而在單詞的朗讀學習中更加順利。例如蘋果的英語是Apple，香蕉是banana，但是其發(fā)音需要我們進行與漢語發(fā)音進行區(qū)別。在學習英語的時候，小學生另外需要注意的是對自信心的培養(yǎng)，這也是一種學習習慣，對此教師可以將一些英語新聞、報紙或者英文詩等不同體裁的朗讀材料帶給小學生讓小學生進行朗讀，增加他們的英語思維，逐漸幫助他們樹立自信。例如，在問一個人的一些情況的時候英語的表達一般很簡單，就用一句“Who are you？”就可以表達，而回答者需要回答出“My name is LiMing，and I am a student，I am ten years old and I live in Beijing，”等等，由于英語和漢語的表達方式的差異，在學習英語的時候我們不應再用漢語的思維方式去學習。因此教師應當注重英漢語教學之間的差別，幫助小學生養(yǎng)成學習英語以及朗讀英語的時候就應該運用英語思維方式。同時在朗讀教學過程中教師通過對比英漢兩種語言的差異對學生進行深入的講解分析，幫助學生打破這兩種語言的界限。這樣小學生的英語朗讀學習習慣能夠在學習過程中逐漸養(yǎng)成，從而在以后的英語學習過程中也會更加高效。

總之，在小學英語朗讀教學過程中讓小學生體驗到英語語言的美，能夠增加他們的學習興趣，從而讓他們更加主動的學習英語。而這是一項需要教師長期堅持的工作，因此小學英語教師需要對小學生學習英語的方法、態(tài)度和習慣進行全面的指導，全面提升小學生的英語能力。

（作者單位：江蘇省沭陽縣吳集小學）