李梅靜

摘 要 《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各個(gè)階段都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中體會(huì)作者的思想感情”，而古人亦常云：“讀書百遍，其義自見”。由此可見，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué) 朗讀 升華 思想感情

中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的第一步，課堂的教學(xué)由朗讀而展開，由朗讀而深入，因朗讀而升華。根據(jù)小學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)可以得知：“未識(shí)其字，已聞其音”是小學(xué)生在日常生活中比較常見的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，語(yǔ)文教學(xué)需從朗讀入手，朗讀中學(xué)會(huì)品識(shí)，深情朗讀時(shí)熏陶和升華感情。

朗讀我們大致可以分為三個(gè)階段，第一階段，學(xué)生能夠無(wú)添字、漏字、錯(cuò)字地對(duì)文本進(jìn)行朗讀。第二階段，學(xué)生能對(duì)所讀的文本進(jìn)行賞識(shí)，體會(huì)句子所蘊(yùn)含的思想感情。第三階段，學(xué)生在朗讀的時(shí)候能受到文本的感染，熏陶和升華思想感情。朗讀能力的培養(yǎng)是一級(jí)一級(jí)向上升的，那么，如何在教學(xué)中展開朗讀教學(xué)則是最關(guān)鍵的一環(huán)。

1讓學(xué)生無(wú)添字、漏字、錯(cuò)字地對(duì)文本進(jìn)行朗讀是朗讀教學(xué)的基本準(zhǔn)備

小學(xué)生常用的字不外乎千來(lái)個(gè)，在展開朗讀教學(xué)之前，指導(dǎo)學(xué)生憑借學(xué)習(xí)工具書對(duì)不認(rèn)識(shí)的字詞進(jìn)行查閱排惑，解決不認(rèn)識(shí)的字詞，爭(zhēng)取把字音讀準(zhǔn)，理解詞語(yǔ)的基本解釋，爭(zhēng)取把句子讀通順。這也是學(xué)生無(wú)證障礙閱讀的基本要求。識(shí)字，文章才能朗朗上口。

2讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)字詞句所蘊(yùn)含著的思想感情是朗讀教學(xué)中最關(guān)鍵的一步

在平常的課堂教學(xué)中，我們常常能聽到滔滔不絕的朗讀聲，聲音洪亮，字音準(zhǔn)確，但細(xì)細(xì)聽來(lái)，總覺得缺乏韻味。這就代表著，朗讀教學(xué)只是達(dá)到了第一階段的目標(biāo)。然而，語(yǔ)文教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止步于這一層次，那便要求教育者要引導(dǎo)學(xué)生去品讀文本中的每一個(gè)字詞。如何去品讀文本這就成了教師在課堂教學(xué)中的關(guān)鍵一步。

（1）把所需要的朗讀的文本和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)際的生活場(chǎng)景中品味文字所蘊(yùn)含的深意。小學(xué)生的知識(shí)量和生活閱歷尚未達(dá)到成人水平，對(duì)他們進(jìn)行朗讀教學(xué)必須得讓他們真實(shí)感受文字的場(chǎng)景，而這場(chǎng)景需是他們所見過(guò)或者熟悉的，這樣他們才能明白這文本想要表述的意思。比如在課堂上展開《賦得古原草送別》的教學(xué)，“離離原上草，一歲一枯榮”這一句話中，引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)合生活實(shí)際，想象一下，茫茫草地每年小草長(zhǎng)得蔥蔥郁郁，在經(jīng)過(guò)季節(jié)的變更之后又變得枯黃的場(chǎng)景。這場(chǎng)景對(duì)小學(xué)生而言并不陌生，當(dāng)他們能把生活與文字結(jié)合之后，朗讀就不再生硬死板，而是在朗讀時(shí)腦海就浮現(xiàn)出季節(jié)交替，小草枯榮的畫面。

（2）朗讀教學(xué)需要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生的自律性較差，一節(jié)課有四十分鐘，如何充分利用這四十分鐘，除了教師的教導(dǎo)，關(guān)鍵得看學(xué)生的課堂狀態(tài)。而語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵在朗讀，如果在課堂教學(xué)的朗讀環(huán)節(jié)處理不好，很容易導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂嘈雜。洛克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)于兒童，我們要注意把握他們的喜好的興趣上的有利時(shí)機(jī)。兒童學(xué)習(xí)任何事情的最適宜時(shí)機(jī)是當(dāng)他們處于注意集中，興致很高的時(shí)候?！贬槍?duì)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，在展開朗讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如在《我是貓》的教學(xué)中，如何才能讓學(xué)生對(duì)一篇外國(guó)文學(xué)名著的節(jié)選片斷展開有感情的朗讀呢？引起學(xué)生的興趣和注意最為關(guān)鍵，讓學(xué)生代入貓的角色，想象自己就是那一只貪饞的貓，模仿貓的動(dòng)作，揣測(cè)貓的心理，一邊表演一邊朗讀，引起學(xué)生的注意和興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。這樣子調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂朗讀變得津津有味，《我是貓》對(duì)他們而言就不再是方方正正的文字，而是生動(dòng)有趣的游戲。學(xué)生更能從朗讀中體會(huì)文字所蘊(yùn)含的思想感情，從而達(dá)到朗讀教學(xué)的目的。

（3）反復(fù)朗讀重點(diǎn)詞句，注意朗讀技巧，體會(huì)文章的思想感情。朗誦有助于提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力，不同方式的反復(fù)朗讀更能把讀者帶入文章中。如在《西風(fēng)胡楊》的教學(xué)中，如何才能讓學(xué)生深切地體會(huì)作者的祈求和呼吁呢？“讀”是不二的選擇。在教學(xué)過(guò)程中，重視文字的輕重和停頓，如在朗讀“我站在這孑然凄立的胡楊林中，祈求上蒼的淚，哪怕僅僅一滴；我祈求胡楊，請(qǐng)它們?cè)賵?jiān)持一會(huì)兒，哪怕幾十年；我祈求所有飽食終日的人們背著行囊在大漠中靜靜地走走，哪怕就三天”這一段文字時(shí)，把朗讀的重點(diǎn)放在“祈求”上，邊讀邊體會(huì)作者對(duì)胡楊悲慘命運(yùn)的同情，感受作者發(fā)自肺腑的期盼和哀求。除此之外，還要重視朗讀的語(yǔ)速和語(yǔ)氣。反復(fù)朗讀并不是和尚念經(jīng)，語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀要求讀者在朗讀的時(shí)候有一定的節(jié)奏和韻味，重視句子的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，不同的語(yǔ)氣朗讀不同的文字能產(chǎn)生不同的表達(dá)效果，抑揚(yáng)頓挫的讀法能使同樣的文字讀出不同的思想感情。在朗讀“我看著胡楊林中堅(jiān)持拼搏著的‘戰(zhàn)士，看著那些倒下去的傷者，無(wú)比心痛。然而我堅(jiān)信：胡楊還在，胡楊的精神還在，生命還在，蒼天還在，蒼天的眼睛還在。那些傷者將被治療，那些死者將被祭奠，那些來(lái)者將被激勵(lì)”這一段文字時(shí)，便要求學(xué)生帶著無(wú)比沉痛但又無(wú)比堅(jiān)定的口吻去表達(dá)作者的思想感情。

3學(xué)生在朗讀的時(shí)候能受到文本的感染，熏陶和升華思想感情是語(yǔ)文朗讀教學(xué)的最高目標(biāo)

在語(yǔ)文課堂中，朗讀教學(xué)把“能從讀中受到情感的熏陶，享受審美樂趣，升華思想感情”作為學(xué)生理解文本的最好見證。把“讀”和“悟”充分結(jié)合起來(lái)，從作者的字里行間受到熏陶，升華感情就是把文本給讀“活”了。文字不再是印刷在紙張上方方正正的豆腐塊，而是活靈活現(xiàn)的指引者。學(xué)生從作者的文字中受到啟迪，熏陶情感。如在《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)中，在朗讀女傭阿三的話“周先生病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時(shí)候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒”時(shí)，結(jié)合魯迅先生的事跡和他常說(shuō)的話，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到，我的伯父魯迅先生真是個(gè)“為自己想得少，為別人想得多的人”。教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生朗讀這文段，從字里行間品讀作品的中心思想，提高個(gè)人認(rèn)識(shí)，爭(zhēng)取做一個(gè)像魯迅先生這樣的人。如果語(yǔ)文課堂中的教學(xué)能達(dá)到這一點(diǎn)，便是對(duì)朗讀教學(xué)的最高目標(biāo)了。

參考文獻(xiàn)

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