金海淑

【摘要】研究性學(xué)習(xí)是國(guó)家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，作為必修課程列入《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方式的改變 研究性學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0004-02

研究性學(xué)習(xí)主要與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對(duì)，它的本質(zhì)在于讓學(xué)生親歷知識(shí)產(chǎn)生與形成的過(guò)程；使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立運(yùn)用其腦力勞動(dòng)；追求“知識(shí)”發(fā)現(xiàn)、“方法”習(xí)得與“態(tài)度”形成的有機(jī)結(jié)合與高度統(tǒng)一。這是研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)之所在，也是研究性學(xué)習(xí)所要達(dá)到和追求的教育目標(biāo)。

在教育實(shí)踐過(guò)程中，教師在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到諸多的問(wèn)題和困難，如：

1.研究性學(xué)習(xí)往往需要更多的時(shí)間，需要充足的材料，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中教師沒(méi)有充足的時(shí)間去準(zhǔn)備豐富的教學(xué)材料。

2.作為第一線的教師，除了要面對(duì)生存的壓力，還要面對(duì)考試競(jìng)爭(zhēng)的壓力。由于搞研究性學(xué)習(xí)難以收到立竿見(jiàn)影的效果，教師的積極性不高。

3.研究性學(xué)習(xí)往往需要組織學(xué)生走到戶外或社會(huì)上進(jìn)行考察和調(diào)研，由于安全問(wèn)題日益敏感，當(dāng)前要組織學(xué)生搞一次校外的考察或調(diào)查活動(dòng)極為困難等。

本文的作者通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)教材中潛藏的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行挖掘，依托教材與學(xué)生共同進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究型性的學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中教師獲得的感想和收獲與大家共享。

兔子，好萌的兔子！數(shù)學(xué)書(shū)上為什么有這多兔子啊！一名同學(xué)的驚訝之聲打破了教室的寂靜。

原來(lái)在人民教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修1的第三章的章頭圖片中，映入我們眼簾的是“一大群在喝水、嬉戲的兔子”。在數(shù)學(xué)的教材中出現(xiàn)這么多的兔子是何用意？在圖片的下方寫(xiě)著這樣的一句話“在理想環(huán)境中，種群數(shù)量呈指數(shù)增長(zhǎng)；在有限的環(huán)境中，種群數(shù)量的增長(zhǎng)將由指數(shù)增長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為對(duì)數(shù)增長(zhǎng)，并逐漸趨于穩(wěn)定，那么，應(yīng)如何選擇不同的函數(shù)模型描述這些現(xiàn)象呢？”。這些話讓同學(xué)們猜想到兔子與數(shù)學(xué)應(yīng)該有些聯(lián)系，有什么聯(lián)系？難道這個(gè)圖片背后有故事？

同學(xué)們被老師的問(wèn)題所吸引，課后他們當(dāng)中有的人出現(xiàn)在電腦前，有的人出現(xiàn)在圖書(shū)館。第二天，一個(gè)有趣的故事在教室中彌漫。原來(lái)，1859年，有人從歐洲帶進(jìn)澳洲幾只兔子，由于澳洲有茂盛的牧草，而且沒(méi)有兔子的天敵，兔子的數(shù)量不斷增加，不到100年，兔子們占領(lǐng)了整個(gè)澳大利亞，數(shù)量多達(dá)75億只，可愛(ài)的兔子變得可惡起來(lái)，75億只兔子吃掉了相當(dāng)75億只羊所吃的牧草，草原載畜率大大降低，而牛羊是澳大利亞的主要牲口，這使澳大利亞人頭痛不已，他們采取各種各樣方法消滅這些兔子，直至二十世紀(jì)五十年代，科學(xué)家采用載液瘤病毒殺死了百分之九十的野兔，澳大利亞人才算松了口氣。

通過(guò)這個(gè)故事，學(xué)生們了解到，一般而言，在理想條件（食物或養(yǎng)料充足，空間條件充裕、氣候適宜、沒(méi)有敵害等）下，種群在一定時(shí)期內(nèi)的增長(zhǎng)大致符合“J”型曲線；在有限的環(huán)境（空間有限，食物有限，有捕食者存在等）中，種群增長(zhǎng)到一定程度后不再增長(zhǎng)，曲線呈“S”型，從數(shù)學(xué)上來(lái)看，可以用指數(shù)函數(shù)描述一個(gè)種群的前期增長(zhǎng)情況，用對(duì)數(shù)函數(shù)描述后期增長(zhǎng)的情況。學(xué)生們紛紛感嘆道，一張圖片太有學(xué)問(wèn)了，有歷史、有生物、有數(shù)學(xué)，怎么平時(shí)就沒(méi)有觀察到教材，真是處處留心皆學(xué)問(wèn)。

學(xué)生們常常是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”。古訓(xùn)說(shuō)：“師者，所謂傳道授業(yè)解惑也”，老師先生于我，必先學(xué)于我，凡事依靠老師。課堂以外的知識(shí)與世界沒(méi)時(shí)間、沒(méi)精力、沒(méi)有必要去關(guān)心與參與，實(shí)踐能力難以形成。

當(dāng)然，老師也沒(méi)有給足夠的空間與時(shí)間讓學(xué)生去思考“怎么學(xué)”。他們學(xué)習(xí)的程序就被固定下來(lái)。上課、聽(tīng)講、回答問(wèn)題、做作業(yè)、考試……優(yōu)秀學(xué)生不斷介紹“怎么聽(tīng)”、“怎么練”的經(jīng)驗(yàn)，老師天天練習(xí)“怎么講”、“怎么考”的基本功。知識(shí)發(fā)生的艱辛過(guò)程，科學(xué)探索的曲折經(jīng)歷原本已被教材濃縮為簡(jiǎn)潔的定義原理，再加上老師多年"應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)"的提煉，全都變成了兩點(diǎn)間的直線。學(xué)生們被動(dòng)的接受，沒(méi)有品嘗與探索過(guò)，更沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

期末考試剛剛結(jié)束，離放假還有三天的時(shí)間，我們帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到電子閱覽室、圖書(shū)館。讓每位學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇一個(gè)問(wèn)題，根據(jù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。同學(xué)們問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題，“我的問(wèn)題是什么？”，“我對(duì)這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)了解多少？”，“為了解決這個(gè)問(wèn)題我還需要了解什么？”，“為了得到我所需要的信息，我將要做什么？”，“我將用什么形式向同學(xué)們宣講我的學(xué)習(xí)成果？”。當(dāng)然，這個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃還會(huì)隨著后來(lái)新想法、新信息的出現(xiàn)，而加以適時(shí)調(diào)整與修訂。

然后根據(jù)這個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃采取行動(dòng)，通過(guò)諸如問(wèn)卷、觀察、訪談、查閱文獻(xiàn)資料、搜集作品等形式，去獲取解決問(wèn)題所需要的資料信息。

通過(guò)對(duì)搜集到的資料信息進(jìn)行組織和加工處理，得到一個(gè)自己較為滿意的答案。

放假的前一天，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果在班級(jí)進(jìn)行交流和展示。

在交流會(huì)上同學(xué)們豐富的學(xué)習(xí)展示，讓我們大吃一驚?！皩W(xué)生的潛能是無(wú)限，只要給孩子們一個(gè)平臺(tái)，他們會(huì)還你一個(gè)驚喜”這句話是沒(méi)錯(cuò)的。沒(méi)想到一張圖片讓我們嘗試了新的學(xué)習(xí)方法。真切的體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)方式需要變革，日新月異的時(shí)代告訴我們一個(gè)現(xiàn)實(shí)，知識(shí)本身的灌輸與儲(chǔ)備已經(jīng)不是最重要的，重要的是如何獲取知識(shí)，如何在獲取知識(shí)的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

在即將到來(lái)的假期，我們一改往年的假期作業(yè)的模式。沒(méi)有布置成套的數(shù)學(xué)試卷和大量的數(shù)學(xué)習(xí)題，而是讓學(xué)生搜集必修2、3、4、5教材中潛藏的問(wèn)題，并選擇自己感興趣的問(wèn)題加以研究并形成學(xué)習(xí)報(bào)告。

在新課程理念的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們接觸到了人本主義的學(xué)習(xí)理論，此理論強(qiáng)調(diào)的是“假如學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的興趣出發(fā)，而不是教師的興趣，應(yīng)該會(huì)有效率得多”，而且，“順著孩童的興趣學(xué)習(xí)，并不表示要放棄成人的權(quán)威，只是要改變行使權(quán)威的方式”。新課程理念倡導(dǎo)教師在學(xué)生中多開(kāi)展研究性的學(xué)習(xí)，我們當(dāng)時(shí)認(rèn)為很難做到。糾其原因是通過(guò)自己的想象或聽(tīng)他人的經(jīng)驗(yàn)，預(yù)感到研究性學(xué)習(xí)會(huì)遇到很多的問(wèn)題。

諸如：教師什么時(shí)候介入、如何介入學(xué)生的研究性過(guò)程，教師很難把握好分寸。有時(shí)候，學(xué)生還沒(méi)有充分地自主探究多長(zhǎng)時(shí)間，教師就介入進(jìn)去，以致剝奪了學(xué)生本可以自主嘗試和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以及從教訓(xùn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；有時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)處于茫然無(wú)助、停滯不前的狀態(tài)，教師還無(wú)動(dòng)于衷，漠然以對(duì)。

如何對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡管有不少學(xué)者做過(guò)一些探討，提供了一些策略和方法，但這些策略與方法在實(shí)踐上往往難以操作，實(shí)施起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，要求評(píng)價(jià)者具有較高的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。

作為第一線的教師，除了要面對(duì)生存的壓力，還要面對(duì)考試競(jìng)爭(zhēng)的壓力。由于搞研究性學(xué)習(xí)難以收到立竿見(jiàn)影的效果，對(duì)提高學(xué)生的考試成績(jī)幫助不大，這對(duì)于多數(shù)還在為分?jǐn)?shù)而苦苦奮斗的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，提倡探究無(wú)異于天方夜譚。

一張圖片讓我們深深感受到，做研究性的學(xué)習(xí)可以從教材中開(kāi)始，可以從身邊做起，可以從小步的開(kāi)始，關(guān)鍵在于堅(jiān)持。一張圖片也讓我們堅(jiān)定了改變教學(xué)方式的信念。

于是我們開(kāi)始了以下的做法：

時(shí)間上的安排：原則是利用小時(shí)間。在每一章教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，在章節(jié)小結(jié)后或寒暑假時(shí)，布置對(duì)本章節(jié)的教材中存在的潛藏的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行挖掘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

內(nèi)容上的安排：原則是小任務(wù)。在教材中尋找，為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)減少難度，克服學(xué)生和老師們的畏難情緒，又對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充和拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了教學(xué)效果。老師們和同學(xué)們都真切的感到做這件事是一件雙贏的事情。

當(dāng)學(xué)生們堅(jiān)持兩年半后，隨著高中數(shù)學(xué)五本必修課的結(jié)束，學(xué)生們對(duì)五本教材中的潛藏問(wèn)題挖掘出的這朵小花也結(jié)出了果實(shí)。把同學(xué)們這兩年半形成的學(xué)習(xí)成果匯總成冊(cè)，形成了一本校內(nèi)學(xué)習(xí)參考書(shū)。同學(xué)們翻閱著，看到自己名字赫然印在書(shū)上，那種喜悅和自豪，透過(guò)學(xué)生的笑容一覽無(wú)余。

人們經(jīng)常對(duì)現(xiàn)在的課堂教學(xué)加以指責(zé)，普遍的意見(jiàn)是認(rèn)為現(xiàn)在的課堂教學(xué)過(guò)于傳統(tǒng)，教師一言堂的多，學(xué)生參與的少。課堂的效率比較底，從而無(wú)形中加重的學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。所以人們和學(xué)校提出了“要把課堂還給學(xué)生”。作為老師的我們十分的贊同，同時(shí)也在思考怎樣做才能把課堂真正的還給課堂，過(guò)去我們也轟轟烈烈的搞過(guò)合作學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，也搞過(guò)先學(xué)后教，視乎效果還不如傳統(tǒng)教學(xué)的效果好，我們又退回到原點(diǎn)。

以研究性學(xué)習(xí)為代表的開(kāi)放式教學(xué)是時(shí)代的要求，開(kāi)放式教學(xué)是把課堂還回學(xué)生的一種方式，一旦掌握了開(kāi)放式教學(xué)的本質(zhì)后，效果不可估量。開(kāi)放式教學(xué)要求教師在圍繞一節(jié)課的教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的一系列學(xué)生活動(dòng)，在這一系列的活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生的參與，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生的交流，學(xué)生與教師的交流，學(xué)生與他人（非教師與學(xué)生）的交流過(guò)程而不知不覺(jué)的完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。在這一過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用是隱形的，隱藏在設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，學(xué)生的作用是顯現(xiàn)的。很巧妙的體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，很和諧的交織了兩種作用。改變了傳統(tǒng)課堂中，教師的顯現(xiàn)作用，學(xué)生的隱形作用。達(dá)到了把課堂還給學(xué)生的目的。

開(kāi)放教學(xué)的實(shí)施，充分的體現(xiàn)了教師的基本功和專業(yè)知識(shí)的功底。只有將知識(shí)積累到一定程度的教師才能設(shè)計(jì)出適合自己學(xué)生，又適合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)，才能有效的實(shí)施開(kāi)放教學(xué)。真正做到收放自如，課堂的節(jié)奏如行云流水，所以教師需要不斷的修煉。

開(kāi)放式教學(xué)需要教師有耐心和恒心，它的效果需要時(shí)間，不要因?yàn)閷W(xué)校每次考試的成績(jī)不理想而放棄，堅(jiān)持自己的信念，堅(jiān)持自己的做法，不斷的改進(jìn)，我們可以學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)，開(kāi)始增長(zhǎng)的緩慢，一旦納入正常的軌道，它的速度不可估量。

一切的困難擋不住時(shí)代的變化，信息時(shí)代的到來(lái)，人們的生活方式已悄然的發(fā)生巨大的變化。孩子們的學(xué)習(xí)方式一定也會(huì)發(fā)生巨大的變化，變化是唯一不變的東西。提前做好變化的準(zhǔn)備，是每個(gè)人適用時(shí)代步伐的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)必修1教師用書(shū)