袁秋杰

著名教育家維提斯洛夫曾說過，教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。正是憑借幽默風(fēng)趣的個人講授風(fēng)格，劉心武侃“紅樓”，易中天品“三國”，于丹解《論語》，才為眾多觀眾所喜愛。其實(shí)，在課堂教學(xué)中若巧妙地運(yùn)用幽默藝術(shù)，也能激活課堂，營造一個寬松、愉悅的氛圍，從而收到意想不到的教學(xué)效果。

一、巧用幽默，融洽關(guān)系

德國著名學(xué)者海因·雪曼麥曾說：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈茏屓私邮??！蔽覀兠媾R的是成長中的孩子，課堂教學(xué)中難免會出現(xiàn)不和諧的插曲，有時(shí)這種現(xiàn)象還頗為嚴(yán)重。針對這種情況，教師若一味地用暴風(fēng)驟雨聲色俱厲式的批評教育，則有可能激化矛盾，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張；若改變策略，巧用和風(fēng)細(xì)雨幽默式的溫和教育，則教育效果會更好，而師生關(guān)系也會更和諧。

有一次，前蘇聯(lián)生物學(xué)家格列瓦夫正饒有興趣地講課時(shí)，不料一個調(diào)皮的男生學(xué)起了雞叫。結(jié)果學(xué)生們一陣哄笑，并把目光齊刷刷地投向了格列瓦夫。令人意外的是，格列瓦夫并沒有發(fā)怒，而是鎮(zhèn)定自若地看了看自己的掛表，很溫和地說：“這只表誤事了，真沒想到現(xiàn)在已是凌晨，不過還請同學(xué)們相信，公雞報(bào)曉那是低等動物的本能。”這種張冠李戴式的幽默批評，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也就更易于被學(xué)生所接受。這樣教育目的達(dá)到了，課堂教學(xué)秩序也得到了保障，真可謂一舉兩得。

二、借用幽默，激發(fā)興趣

學(xué)校使用的教材里面有許多文質(zhì)優(yōu)美的文學(xué)作品，大都蘊(yùn)含著豐富的情感因素，是教學(xué)幽默的“富礦”所在。這些教材中有辛酸麻辣的吳敬梓式幽默，也有鋒芒畢露的魯迅式幽默；有契訶夫、歐·亨利的西式幽默，也有“蒲柳人家”的中式幽默。教學(xué)中倘若深挖教材中這些幽默因素，必能激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而使其在笑聲中感受品味人物形象，深入理解文章內(nèi)容。

如契訶夫小說《變色龍》中有多處對軍大衣的細(xì)節(jié)描寫，開頭便用軍大衣交代了主人公奧楚蔑洛夫的特定身份，圍繞著“狗的主人是誰”這個問題展開故事情節(jié)。在這短暫的時(shí)間內(nèi)，主人公把軍大衣脫了又穿，感覺忽熱忽冷。此時(shí)，筆者裝作嚴(yán)肅地對學(xué)生們說：“大家發(fā)現(xiàn)了沒有，我感覺奧楚蔑洛夫感冒了?！睂W(xué)生們情不自禁地哈哈大笑，但早已心領(lǐng)神會。于是，紛紛舉手發(fā)言，指出主人公這里的“一熱一冷，一脫一穿”的丑惡嘴臉，把他那種溜須拍馬、欺弱畏強(qiáng)、狐假虎威、反復(fù)無常的本質(zhì)揭露無遺。就這么一句幽默的笑話，卻讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，在愉快的氣氛中，對小說的人物形象把握得更透徹，也更為深刻地理解了小說的主題內(nèi)容。

三、妙用幽默，化難為易

山東省臨沂市臨沭縣玉山鎮(zhèn)中心中學(xué)的學(xué)生全來自周圍偏僻的村莊，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，習(xí)慣養(yǎng)成也不好，學(xué)習(xí)中常會出錯，特別是錯字連篇。幫其改正時(shí)，常會聽到“寫習(xí)慣了，改不了”之類的搪塞話。對此，教師若動輒發(fā)怒或選擇視而不見，勢必會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步及身心健康發(fā)展。相反，教師若帶著平和的心態(tài)，采用幽默的方式幫助其改正錯誤，往往能化難為易，而學(xué)生也更愿意“笑納”。

初接一屆新生，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的作文一個標(biāo)點(diǎn)也沒有，不免驚訝。即使給這些學(xué)生多次講解，仍收效甚微。對此，在作文講評課上，筆者選出了很有代表性的一本，一口氣讀下去，把自己弄得聲音嘶啞、臉紅脖子粗。隨即又很滑稽地彎下腰，上氣不接下氣。學(xué)生們看得目瞪口呆，疑惑不解。許多女生此時(shí)異口同聲地說道：“老師，您歇一會兒再念吧！”于是，筆者緩緩地直起腰，面帶笑容地對大家說：“可是，文中竟一個標(biāo)點(diǎn)也沒有呀！”作文不加標(biāo)點(diǎn)的學(xué)生臉上不免略帶羞澀，也和其他學(xué)生一起發(fā)出了笑聲，并很快明白了筆者的用心良苦。這種幽默方式，使學(xué)生深刻地認(rèn)識到了自己的錯誤，也樂于接受并改正，收到了教學(xué)的實(shí)效。

四、善用幽默，調(diào)節(jié)氣氛

課堂教學(xué)中，學(xué)生受自制力影響，對學(xué)習(xí)不可能始終保持亢奮的精神狀態(tài)，致使課堂出現(xiàn)沉悶、壓抑的氣氛。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，用幽默的方式感染學(xué)生，讓課堂爆發(fā)出笑聲，以激活課堂氣氛，使每一位學(xué)生都積極參與到教學(xué)創(chuàng)造的活動中來。這樣就會使課堂教學(xué)有聲有色，既輕松又有效。

某教師執(zhí)教《故鄉(xiāng)》時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了短暫的倦怠狀態(tài)。面臨這種情況，教師面露笑容地說：“為了下一步的繼續(xù)學(xué)習(xí)，我先檢查一下大家對文章中的有些問題是不是理解了，同學(xué)們在回答時(shí)，盡量不要看課本。如果實(shí)在想不起，怎么辦呢？”有個學(xué)生小聲說：“偷偷看一下?！苯處熣f：“偷看一下，說得好??！偷看也是一種能力呀！快速地在書上一眼掃過，就馬上找到自己所要找的那個詞、那個句子，不也是一種能力培養(yǎng)嗎？”停頓了一下，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“不過，請注意，考試的時(shí)候，可不要培養(yǎng)這種能力??！”話音一落，學(xué)生們哈哈大笑，倦怠一掃而光。在輕松活躍的氣氛中，師生完成了教與學(xué)。

五、活用幽默，啟迪心智

教師用幽默的口頭語言和肢體語言可以把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化、簡單化，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考和想象，啟迪學(xué)生的心智，拓寬學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生對知識的感悟，從而水道渠成地加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。

文言文教學(xué)有時(shí)不免顯得枯燥無味，學(xué)生也不“感冒”。單調(diào)地讓學(xué)生識記基本詞義、把握思想內(nèi)容、體會作者情感及寫作方法，就會使課堂失去生機(jī)，效率低下。鑒于此，教學(xué)文言文時(shí)，筆者采取了大家喜聞樂見的形式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生加深了對所學(xué)知識的鞏固。如執(zhí)教《五柳先生傳》時(shí)，筆者和學(xué)生一起穿越歷史時(shí)空：筆者扮演當(dāng)代的記者，一位學(xué)生扮演五柳先生，進(jìn)行面對面現(xiàn)場采訪。幽默的語言使教室里笑聲連連，在笑聲中學(xué)生對陶淵明的生平、愛好、性格和情操了如指掌，對文本的主旨內(nèi)容也很快理解了，并深深地體會到了應(yīng)該怎樣為人處世。這種新穎的教學(xué)形式，詼諧幽默的語言，使學(xué)生興趣倍增，受到深刻的啟迪，對文本的知識掌握較快，效果顯著。

幽默“成在舌耕，功在思考”，課堂教學(xué)幽默是教師整體素養(yǎng)的體現(xiàn)，是教師才學(xué)的外現(xiàn)和靈感的結(jié)晶。語文教師只有從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境等方面適時(shí)、適度地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠哪绞?，融教育性與趣味性于一體，才能使語文課堂妙趣橫生、充滿吸引力，從而讓學(xué)生享受到語文旅途的美妙與快樂。

（責(zé)任編輯 張慧籽）