姚桂鳳

摘 要：現(xiàn)代的教育，教師擔(dān)負(fù)的責(zé)任并非只有傳道授業(yè)解惑，更為重要的是，如何維護(hù)學(xué)生的心靈，如何避免學(xué)生心靈上有所缺失，成為教師所面臨的重大課題。文章從五個(gè)方面加以闡述。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；心靈減壓；關(guān)愛(ài)；心靈融合

一、心靈減壓，迷途知返

我至今還保留著一條教師節(jié)前夕學(xué)生給我發(fā)來(lái)的短信：“親愛(ài)的老師，您好嗎？我很想您……”這名學(xué)生是馬某，從小學(xué)到中學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)一直名列前茅。但有一次英語(yǔ)考試因發(fā)揮失常只考了63分，心理嚴(yán)重受挫，導(dǎo)致一上英語(yǔ)課就緊張得不得了，出現(xiàn)課堂焦慮的現(xiàn)象。這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)十分努力，基礎(chǔ)比較牢固，成績(jī)下滑肯定是壓力過(guò)大造成的。于是我便結(jié)合自己學(xué)到的心理學(xué)的知識(shí)，采用了以減壓、調(diào)整心態(tài)、分散注意力為主的心理輔導(dǎo)。經(jīng)過(guò)多次找學(xué)生本人談心，又和其家長(zhǎng)溝通，再動(dòng)員班里學(xué)生經(jīng)常和他聊天、運(yùn)動(dòng)，盡量創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，幫他走出心理陰影。

二、關(guān)愛(ài)留守兒童，走出心靈缺失

留守兒童是社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型過(guò)程中產(chǎn)生的特殊群體，特別是農(nóng)村外出務(wù)工人員無(wú)法將子女帶在身邊，而他們自己又難以返鄉(xiāng)就業(yè)，于是他們的孩子成了另一種意義上的“孤兒”。

龐XX，女，10歲。上課比較認(rèn)真，特別是在我的語(yǔ)文課堂上表現(xiàn)相當(dāng)出色，酷愛(ài)寫作，記憶力相當(dāng)強(qiáng)，但不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面找不到自信。經(jīng)過(guò)家訪，我了解到龐XX的父母常年在外務(wù)工，平時(shí)很少回家，節(jié)假日回家的次數(shù)也屈指可數(shù)。尤其是近兩年，父母的不聞不問(wèn)、祖父母的隔代觀念，幾乎讓年幼的龐XX覺(jué)得自己是這個(gè)世界上多余的人。鑒于此，心理健康教師努力發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)常與其交流談心。同時(shí)我又在課堂上有意無(wú)意地樹(shù)立同學(xué)間的榜樣，先后讓班上學(xué)生去主動(dòng)接近她，與她一起談心、學(xué)習(xí)和活動(dòng)。經(jīng)過(guò)三周的積極干預(yù)，龐XX的心態(tài)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。如今的她活潑、開(kāi)朗、樂(lè)于助人，并在同學(xué)們的全票選舉中當(dāng)上了班里的學(xué)習(xí)委員。

三、延遲處理，心情平復(fù)

有一次課前誦讀結(jié)束之后便是英語(yǔ)課，我囑咐學(xué)生好好上英語(yǔ)課后，就回到辦公室批改作業(yè)去了。一個(gè)組的作業(yè)還沒(méi)批完，班長(zhǎng)蔡XX就急匆匆地跑進(jìn)來(lái)說(shuō)：“老師，馬XX把英語(yǔ)老師氣哭了，您快去吧！”我一驚，這個(gè)馬XX又惹禍了。只見(jiàn)英語(yǔ)老師站在講臺(tái)上，雙手交叉在胸前，氣呼呼地瞪著雙眼，一句話也沒(méi)說(shuō)。全班學(xué)生齊刷刷地站著，估計(jì)是連同受罰。“作案人”馬XX咬著牙，偏著頭，手里緊緊拽著英語(yǔ)書(shū)，一副很不服氣的樣子，奇怪的是他的臉上居然掛著淚珠。我若當(dāng)堂批評(píng)他，這個(gè)犟小子肯定更不服。于是我強(qiáng)壓住怒火，用了心理學(xué)中延遲處理的技術(shù)，輕輕拍拍他的肩膀：“估計(jì)是一場(chǎng)誤會(huì)吧，你先去辦公室跟我說(shuō)說(shuō)情況，好嗎？”到辦公室后，我認(rèn)真地聽(tīng)他把事情經(jīng)過(guò)說(shuō)完。明白緣由后，我對(duì)他的過(guò)激行為表示了理解，待他情緒又平復(fù)了一些時(shí)，我問(wèn)他，老師辛辛苦苦地教給你們知識(shí)，可你卻向老師頂嘴，你不覺(jué)得自己有錯(cuò)嗎？見(jiàn)我這樣說(shuō)，馬XX反倒不好意思起來(lái)，他抓了抓頭：“老師，我錯(cuò)了，我向英語(yǔ)老師承認(rèn)錯(cuò)誤?！?/p>

四、心靈的融合

學(xué)校有一位恐懼心理特強(qiáng)的女孩，她極其害怕上學(xué)，甚至一進(jìn)校門就嘔吐。班主任老師看到這種情況后，一連5天騎自行車來(lái)到這個(gè)學(xué)生家中，和他手拉著手，促膝談心，聊自己小時(shí)候的經(jīng)歷和困惑，聊老師和同學(xué)對(duì)她的想念，漸漸地，學(xué)生的恐懼狀態(tài)不再那么厲害了。兩周后，她竟然同意跟隨老師去上學(xué)。老師牽著她的手，替她背起小書(shū)包，走進(jìn)教室的剎那，教室里傳來(lái)了孩子們的歡呼聲。老師也不停地點(diǎn)頭、微笑，給她鼓勵(lì)。就這樣，這個(gè)學(xué)生重返校園。

五、呵護(hù)每一顆稚嫩的心靈

一天上課，我習(xí)慣性地隨手到課桌上去拿粉筆，突然發(fā)現(xiàn)粉筆盒竟是空的，正在我準(zhǔn)備發(fā)火時(shí)，忽然一位老教師的話回響在了我的耳際：“低年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有成熟的是非觀念，他們對(duì)一切新鮮的東西都充滿了好奇，有時(shí)候因?yàn)橐粫r(shí)好奇，或是一時(shí)貪玩，他們會(huì)去拿別人的東西，但這并不證明他們是在偷。我們完全可以用一種更好的方式解決這一問(wèn)題。”于是，我心平氣和地說(shuō)：“粉筆是在和老師捉迷藏嗎，看誰(shuí)先把粉筆給老師找出來(lái)呢？”結(jié)果很快就找到了。我借機(jī)講了教室里的東西是屬于大家的，同學(xué)們都應(yīng)該去愛(ài)護(hù)的道理。

總之，教育是一門藝術(shù)，教師只有關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，幫助學(xué)生減壓，讓學(xué)生們感受到濃濃的師愛(ài)，呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生的心靈，才能讓孩子們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。每一位教育者都要時(shí)刻準(zhǔn)備用一顆愛(ài)心，去呵護(hù)每一顆稚嫩的心靈。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃夢(mèng)杰.農(nóng)村留守兒童社會(huì)支持與學(xué)校教育的關(guān)系研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2016.

[2]劉 偉.怒放的生命——教師如何為高三學(xué)生減壓[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（14）.

（作者單位：山東省齊河縣華店鎮(zhèn)中心幼兒園）