倪紅梅

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，全國(guó)不同階段的學(xué)校都實(shí)行了新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣。為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，建立高效優(yōu)質(zhì)的課堂。文章通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題進(jìn)行分析，提出了構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；問題；策略

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了貫徹落實(shí)新課改要求，有效地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，教師需構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂。在實(shí)際教學(xué)方面，小學(xué)數(shù)學(xué)高效優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題

1.師生溝通不足

在教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，將自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解教授給學(xué)生，卻沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的訴求。對(duì)于學(xué)生來說，教師是嚴(yán)肅而又威嚴(yán)的，他們從心底里對(duì)教師存在一定的畏懼心理，不敢與教師主動(dòng)交流。

2.學(xué)生兩極分化

學(xué)生具有差異性，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，這種差異性導(dǎo)致了學(xué)生的兩極分化，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生占據(jù)課堂主體位置，獲得教師的關(guān)注；學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生害怕出錯(cuò)，在教師請(qǐng)學(xué)生表現(xiàn)自我時(shí)，通?；乇芙處熞暰€或者消極應(yīng)付。課堂兩極分化嚴(yán)重造成教師授課困難，如果課程進(jìn)度過快，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生跟不上進(jìn)度，產(chǎn)生消極情緒，如果課程進(jìn)度過慢，又無法滿足學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的求知欲。

二、構(gòu)建小學(xué)教學(xué)高效課堂的策略

1.促進(jìn)師生交流

教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，拉近與學(xué)生之間的距離，營(yíng)造和諧輕松的課堂氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)向教師交流自身的困惑，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。如在進(jìn)行“收集數(shù)據(jù)、認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)表”教學(xué)時(shí)，教師先以談心的方式請(qǐng)學(xué)生說一說自己喜歡什么顏色。學(xué)生回答后，教師再次提出“如何知道班級(jí)里學(xué)生的顏色喜好”問題。學(xué)生再次回答，教師引出課堂內(nèi)容，對(duì)全部學(xué)生的顏色喜好進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生采用舉手的方式進(jìn)行顏色喜好調(diào)查，每一個(gè)學(xué)生只可以進(jìn)行一次選擇，學(xué)生在通過舉手選出自己喜歡的顏色后，教師出示一張表格，請(qǐng)學(xué)生記錄舉手結(jié)果，學(xué)生完成表格后，教師告訴學(xué)生剛才完成的表格便是統(tǒng)計(jì)表。最后，教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯惺埽瑢W(xué)生講述完后，教師進(jìn)行總結(jié)。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流意見，在一問一答過程中完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方式拉近了師生關(guān)系，加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的溝通交流。

2.循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生

在新課改后，教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容有所不同。教師應(yīng)加深對(duì)教材的學(xué)習(xí)，精確解讀教材中的重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，將課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)梳理，采用循序漸進(jìn)的方式教導(dǎo)學(xué)生。如在進(jìn)行“噸的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，教師為使學(xué)生明確“噸”的概念，層層引導(dǎo)學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)。教師先讓學(xué)生直觀感受1噸水的重量，告訴學(xué)生1桶水10千克，100桶水就是1000千克，而1000千克就是1噸。然后，教師為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“噸”的認(rèn)識(shí)，再請(qǐng)學(xué)生舉例說一說生活中有哪些物體重量可以用噸表示，并請(qǐng)學(xué)生完成單位填空題進(jìn)一步靈活運(yùn)用知識(shí)：棕熊200（），狗6（），大象5（）。

這種教學(xué)方式將課程內(nèi)容進(jìn)行分析梳理，采用循序漸進(jìn)的方式，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，保障了課堂教學(xué)節(jié)奏的有序進(jìn)行，同時(shí)降低了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解難度。

3.加強(qiáng)生生互動(dòng)

在進(jìn)行高效課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引入學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生互相合作、互相幫助，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。如在進(jìn)行“三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加”教學(xué)時(shí)，教師先出示題目請(qǐng)學(xué)生自主完成。在學(xué)生進(jìn)行計(jì)算完畢后，教師列出新的算式“364+428=？”，要求學(xué)生先自行思考再進(jìn)行小組討論，小組討論完成后反饋給教師。接著，教師強(qiáng)化學(xué)生的三位數(shù)加三位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加的能力，出示練習(xí)算式：①290+321=？②418+117=？類似的練習(xí)算式十個(gè)一組，一共出五組，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位展開競(jìng)賽。最后，教師根據(jù)學(xué)生的解題時(shí)間、答案正確率進(jìn)行排名，并對(duì)每組學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

這種小組競(jìng)爭(zhēng)、小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的好勝心，使學(xué)生為取得成功發(fā)散思維，討論交流自主完成，提高了每位學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生共同合作完成課程任務(wù)，提高了課堂效率。

為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，教師不僅要關(guān)注教材，還要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，選擇合適的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，穩(wěn)健地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（作者單位：新疆阿克蘇一師三團(tuán)中學(xué)）