安梅

【摘要】英語(yǔ)口語(yǔ)能力一直以來(lái)都是評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一?？谡Z(yǔ)的流利更是口語(yǔ)教學(xué)的重要的指標(biāo)。本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)今兩大盛行的兩大英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試在交際教學(xué)實(shí)踐中的比較，來(lái)分析兩種不同口語(yǔ)測(cè)試的形式和要求對(duì)學(xué)生實(shí)際的口語(yǔ)交際能力的影響。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)測(cè)試 交際能力

【課題項(xiàng)目】課題名稱：關(guān)于EFL學(xué)生聽(tīng)說(shuō)交際能力教學(xué)的研究-通過(guò)新托福和四級(jí)聽(tīng)力題型進(jìn)行比較與分析，課題批準(zhǔn)號(hào)：14ZC070。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0114-01

在英語(yǔ)教學(xué)從過(guò)去的“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教學(xué)”的轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)綜合運(yùn)用能力，已經(jīng)成為教學(xué)工作中的重點(diǎn)。因此，現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是互動(dòng)交流傳輸信息的能力。這就在考試過(guò)程中不僅僅表現(xiàn)的是個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程過(guò)程，而且是個(gè)邏輯思維的表述的過(guò)程。簡(jiǎn)單的說(shuō)，即要在聽(tīng)的過(guò)程中心領(lǐng)神會(huì)傳達(dá)來(lái)到信息，經(jīng)過(guò)快速的分析，然后用具有邏輯性、概括性、并且清晰的語(yǔ)言觀點(diǎn)表述出來(lái)。新的教學(xué)要求對(duì)現(xiàn)在考生無(wú)疑是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，也對(duì)工作在教學(xué)戰(zhàn)線上一線的筆者來(lái)說(shuō)，是個(gè)尋求新教學(xué)法和突破口的機(jī)會(huì)。

一、兩大考試在交際教學(xué)中對(duì)比分析

1.兩大類聽(tīng)說(shuō)題型分析

從表1中不難看出，兩大考試在口語(yǔ)題型方面的具大差異。從內(nèi)容上，CET口語(yǔ)考試的確創(chuàng)造出了相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，也的確是一對(duì)一交際的模式，但是相對(duì)托?？荚噧?nèi)容比較脫離實(shí)際，題型比較單一，而托福考試更加完善飽滿。從考試的難易度上來(lái)看，托福六道題難度呈現(xiàn)的是遞增的關(guān)系，在考查了對(duì)聽(tīng)力的理解能力同時(shí)，更突出的是考查了綜合英語(yǔ)口語(yǔ)能力，包括邏輯思維、語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言總結(jié)能力，還有就一般或?qū)I(yè)的話題進(jìn)行對(duì)話和討論的能力，更切合實(shí)際學(xué)習(xí)需要語(yǔ)言表述能力。

二、兩大考試題型對(duì)交際教學(xué)的影響

1990年Bachman就曾提出了交際語(yǔ)言模式。他認(rèn)為人類在這種模式下所產(chǎn)生的語(yǔ)言活動(dòng)包括語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)用能力，是指人在說(shuō)話過(guò)程中用自己所具備的知識(shí)、詞匯生成可讓他人辨識(shí)的正確的句子，并以一定邏輯順序排列成具體的內(nèi)容和篇章。語(yǔ)言交流本身除了表達(dá)以外，還有包括吸納信息，也就是接收信息的一個(gè)復(fù)雜的聽(tīng)力心理過(guò)程，聽(tīng)和說(shuō)是相輔相成的。這種從接納信息，分析信息，到表達(dá)傳輸信息復(fù)式交際互動(dòng)過(guò)程才是提高英語(yǔ)綜合能力的關(guān)鍵。相比CET的考試模式來(lái)說(shuō)，新托福的整個(gè)口語(yǔ)過(guò)程更突出了復(fù)式交際互動(dòng)的過(guò)程。

1.作為口語(yǔ)資料的影響

英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生表達(dá)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的欲望，是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。偏離實(shí)際與真實(shí)生活相脫節(jié)的聽(tīng)說(shuō)材料務(wù)必是達(dá)不到真正激發(fā)學(xué)生興趣的效果的。新托福的口語(yǔ)題型比CET來(lái)說(shuō)要更適合做訓(xùn)練資料。在教學(xué)中教師利用新托福口語(yǔ)題型，分等級(jí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。新托福的第一二題對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力要求一般難度，能在分析后就自己熟知的話題，能比較清晰的、正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行交流。新托福三四題可以針對(duì)較高要求的學(xué)生，能對(duì)有歧義或者具有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)提出自己的觀點(diǎn)，表述清楚，邏輯正確。五六題則是針對(duì)更高要求的學(xué)生，能準(zhǔn)確的就一般學(xué)術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)行討論和總結(jié)，而且還要求語(yǔ)言的精煉。

2.對(duì)交際能力的影響

利用兩大考試的口語(yǔ)題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力在不同層度都會(huì)有一定的提高。但是從題型和實(shí)用度上來(lái)說(shuō)，新托福從最根本的對(duì)交際能力的要求上，更加適合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)能力的需求。用適合的材料進(jìn)行復(fù)式交際能力的訓(xùn)練，會(huì)對(duì)學(xué)生真正提高交際能力更有幫助。

三、兩大考試題型實(shí)踐教學(xué)效果

1.實(shí)驗(yàn)的目的和過(guò)程

整個(gè)試驗(yàn)的過(guò)程從2015年9月至2016年9月，歷時(shí)2個(gè)學(xué)期的。筆者把自己所任教的其中兩個(gè)班，作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分別用CET的口語(yǔ)題型和新托福的口語(yǔ)題型進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)學(xué)期的期末，筆者對(duì)兩個(gè)班分別從聽(tīng)力和口語(yǔ)兩個(gè)方面進(jìn)行了測(cè)試。兩個(gè)班進(jìn)校時(shí)的成績(jī)相當(dāng)，A班接受的是新托福復(fù)式互動(dòng)交際教學(xué)法，B班接受的是CET口語(yǔ)教學(xué)。聽(tīng)力總分30分，口語(yǔ)總分30分。

2.總結(jié)試驗(yàn)的結(jié)果

從表2所列結(jié)果，很明顯可以看出，運(yùn)用新托福復(fù)式交際教學(xué)的A班在聽(tīng)說(shuō)兩個(gè)方面都高于運(yùn)用CET題型教學(xué)的B班。在教學(xué)過(guò)程，用新托福復(fù)式交際教學(xué)方法的A班的同學(xué)，經(jīng)歷很辛苦的適應(yīng)過(guò)程。當(dāng)然不排除學(xué)生在這兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中，課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)度對(duì)這個(gè)測(cè)試成績(jī)有一定影響。但是從實(shí)際的聽(tīng)力客觀題上看，還是差別明顯的。

總結(jié)，提高聽(tīng)說(shuō)能力的過(guò)程是個(gè)知識(shí)不斷積累的過(guò)程，需要老師和學(xué)生共同為此付出。培養(yǎng)能具備高素質(zhì)的語(yǔ)言運(yùn)用性人才，也關(guān)系到我們民族素質(zhì)的提高和國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為此筆者會(huì)繼續(xù)努力。

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