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翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

2017-05-18 10:26靳龍基
課程教育研究 2017年14期
關(guān)鍵詞:小視頻辯論初中英語

靳龍基

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2017)14-0127-01

泰戈爾曾說過:“不要用自己的學(xué)識限制孩子,因?yàn)樗錾谂c你不同的時代。”

在“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”時代春風(fēng)的吹拂下,新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式誕生了。本人在初中英語教學(xué)實(shí)踐中積極探索英語學(xué)科“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式,充分利用信息技術(shù)促進(jìn)英語學(xué)科課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,全面培養(yǎng)學(xué)生互助探究,自主交流的學(xué)習(xí)能力,有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)情趣。

本文嘗試以教學(xué)實(shí)踐中對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體操作,來談?wù)劮D(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

一、任務(wù)引領(lǐng)下的課前學(xué)習(xí)

1.發(fā)布精心制作的微課視頻任務(wù):學(xué)生認(rèn)真反復(fù)觀看微課視頻,掌握視頻中涉及到的重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)句型以及語法知識,并完成視頻后的跟蹤練習(xí)。

2.發(fā)布體驗(yàn)成功的導(dǎo)學(xué)自測任務(wù):根據(jù)視頻中學(xué)到的內(nèi)容,自主完成導(dǎo)學(xué)自測卷,全部正確的學(xué)生將得到“星星”激勵。

3.發(fā)布激發(fā)興趣的自我展示任務(wù):利用手機(jī)或者平板錄制一段以所學(xué)單元話題為中心的小視頻。

4.發(fā)布疑難問題的討論反饋任務(wù):在學(xué)習(xí)中,把你碰到的疑問發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺“討論”區(qū),讓其他同學(xué)幫你解決,實(shí)在解決不了的,提交到“反饋”區(qū),以便老師獲取學(xué)情。

二、學(xué)情引領(lǐng)下的課堂教學(xué)

1.推送自制視頻,秀出自我風(fēng)采

隨機(jī)抽取三名學(xué)生,將課前自制的小視頻投屏到大屏幕,讓全班學(xué)生觀看聆聽,并給予他們“點(diǎn)贊”鼓勵,讓他們收獲明星的感覺。

2.反饋網(wǎng)上任務(wù),獎優(yōu)激勵奮進(jìn)

通過教學(xué)互動平臺,教師可以得到三個學(xué)生反饋的大數(shù)據(jù),即網(wǎng)上任務(wù)完成率、正確率和單個學(xué)生得分詳情。同時,教師還可以從“討論”平臺和“反饋”平臺收集學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等方面的信息。對于完成率和正確率高的小組和個人,給予“星星”獎勵,以此激勵其他學(xué)生,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。

3.歸納共性難點(diǎn),小組辯論明理

在九年級復(fù)習(xí)賓語從句時,反饋來的共性問題主要集中在“如何把Wh-問句轉(zhuǎn)變?yōu)殛愂鼍湔Z序?”。針對這個問題,我把八個學(xué)習(xí)組分成“正方”兩個辯論組,展開激烈辯論。當(dāng)辯論落幕時,學(xué)生的觀點(diǎn)往往出奇的一致,我只需稍作強(qiáng)調(diào),問題就算是漂亮地解決了。

4.隨堂檢測鞏固,提升學(xué)習(xí)能力

每每通過“生生互動”、“小組辯論”的方式,學(xué)生解決了網(wǎng)上任務(wù)中的個性問題和共性問題之后,適時地隨堂檢測必須跟進(jìn),以便鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然,此時的鞏固練習(xí)一定得有足夠的拓展性和延伸度,以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5.聽讀模仿秀,說寫做匯報

在學(xué)習(xí)人教版《Go For It》七年級英語下冊Unit3 Section A(2a-2e)時,我設(shè)計了“聽讀模仿秀,說寫做匯報”一系列教學(xué)活動。具體操作如下:

(1)聽力訓(xùn)練:播放聽力,學(xué)生完成2a-2c。

(2)帶問自讀:模仿聽力發(fā)音,朗讀2e對話,并從中找出2d中的三個重點(diǎn)句型:“How do you get to school?”、“How long does it take you to get to school?”和“How far is it from your home to school?”。

(3)個人視頻秀:每個小組成員做“話題”口語表達(dá)(如:Hello, Im Lisa, I usually get up at 6:30, I…, I take a bus to school, because it is about two kilometers from my home to school. How long does it take? Oh, about 15 minutes. What about you?),由組長用平板電腦為他們錄制小視頻。

(4)填寫信息表:挑選一個小組組長,把拍攝的6個小視頻投屏到教室的大屏幕上播放,所有學(xué)生認(rèn)真聽,把聽到的信息填寫在下發(fā)的信息表中(信息表內(nèi)容:Name, How, How far, How long)。

(5)對話表演秀:首先,老師用自己的平板電腦隨機(jī)拍攝學(xué)生填寫完成的信息表,并推送到學(xué)生端;然后,根據(jù)老師推送到學(xué)生端的信息表,每組挑選兩位同學(xué)進(jìn)行對話表演。

(6)組長做匯報:根據(jù)組長拍攝的小組視頻,組長對6個組員的“話題”進(jìn)行第三人稱轉(zhuǎn)述,同時,匯報組員的口語表達(dá)能力和對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

三、師生合作下的課后反思

課后,通過教學(xué)互動平臺的“討論”區(qū),師生共同反思課堂得失,為進(jìn)一步完善教學(xué)出謀劃策。

盡管“翻轉(zhuǎn)課堂”利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)互動平臺,通過展示交流,合作釋疑,檢測提升和總結(jié)評價的教學(xué)思路,實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效,但是,在實(shí)際運(yùn)作中“翻轉(zhuǎn)課堂”還存在著不同程度的問題和不足,需要不斷地在創(chuàng)新中改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部 教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020 年)[EB/OL]. 2012,05,06。

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