【摘要】教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系會(huì)對(duì)教學(xué)起積極的促進(jìn)作用，反之亦然。它會(huì)倒逼教學(xué)的改進(jìn)。本文在討論獨(dú)立學(xué)院學(xué)生獨(dú)有的特征基礎(chǔ)上，談如何建立合理的，與之相適應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)多元的考核評(píng)價(jià)體系，使之更好地促進(jìn)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 學(xué)生特征 大學(xué)英語(yǔ) 考核評(píng)價(jià)

【基金項(xiàng)目】本文為李興玲主持研究的重慶工商大學(xué)融智學(xué)院2016年度教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目——基于應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)體系研究（項(xiàng)目編號(hào)：2016011G）的研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0128-01

根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的定位以及生源結(jié)構(gòu)的特殊性，這一矛盾使獨(dú)立學(xué)院學(xué)生具有獨(dú)有的特征，而這獨(dú)有的學(xué)習(xí)特征要求有與之相適應(yīng)的課程設(shè)置、課堂教學(xué)，同樣，也要求有與之相匹配的考核評(píng)價(jià)體系，當(dāng)然，也包括英語(yǔ)這一學(xué)科。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特征

2008年教育部頒發(fā)的《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》第二條指出，“獨(dú)立學(xué)院是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校?！盵1]這就明確了獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)層次是本科學(xué)歷教育?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》要求，“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必須的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的基本能力?！盵2]

而現(xiàn)實(shí)中，獨(dú)立學(xué)院招收的學(xué)生一般是“三本”批次，與母體學(xué)校招收的“一本”、“二本”批次的學(xué)生在層次上是有差別的。以重慶工商大學(xué)融智學(xué)院為例，作為“三本”院校，它的錄取分?jǐn)?shù)線較其母體院校重慶工商大學(xué)而言，每年都要低100分左右。而這一差異就體現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)有的特征。就英語(yǔ)學(xué)科而言，一方面，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，正確學(xué)習(xí)方法不具備，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成。另一方面，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在課堂上思維活躍，很大一部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中是“場(chǎng)依賴型”（field？鄄dependent）學(xué)習(xí)者，參與課堂活動(dòng)積極性較高。場(chǎng)依賴型的學(xué)習(xí)者通常依賴外部信息，傾向于從整體上認(rèn)識(shí)事物，有別于場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者，因?yàn)閳?chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者通常依靠自己內(nèi)部已有的知識(shí)框架，傾向于獨(dú)立分析問(wèn)題，他們?cè)谕饨绾妥陨碇g顯示出更為明顯的界限，對(duì)于接受外部的信息，他們有很大的自主性，而正是這種自主性使得他們形成了一種不善于與外界接觸的傾向。[3]獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特征也要求建立一套與之相匹配的、有別于“一本”、“二本”院校的大學(xué)英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)體系。

二、評(píng)價(jià)手段多元化

1.《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)考核評(píng)價(jià)的要求

面對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新形勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的新要求，教育部高教司于2007年修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)教學(xué)評(píng)估做出如下闡釋：“教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。教學(xué)評(píng)估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段。對(duì)學(xué)生的評(píng)估分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種。形成性評(píng)估是教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)估手段和形式，跟蹤教學(xué)過(guò)程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。形成性評(píng)估特別有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控，在實(shí)施計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式中尤為重要。終結(jié)性評(píng)估是在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束時(shí)的總結(jié)性評(píng)估。終結(jié)性評(píng)估主要包括期末課程考試和水平考試。這種考試也應(yīng)以評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為主，不僅要對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)譯能力進(jìn)行考核，而且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的考核?！盵4]可見(jiàn)，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)了形成性評(píng)估的重要作用，且強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的評(píng)估，這也與大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)是一致的，“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力?！?/p>

2.降低終結(jié)性評(píng)估的比重

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差這一學(xué)習(xí)特征，我們不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終結(jié)性評(píng)估（期末考試），大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，特別是大一學(xué)生，往往經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，還沒(méi)完全適應(yīng)大學(xué)生活及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，還沒(méi)來(lái)得及彌補(bǔ)落下的高中英語(yǔ)知識(shí)，很多同學(xué)措手不及地參加了第一學(xué)期的英語(yǔ)期末考試。在這種情況下，如果期末考試成績(jī)所占總成績(jī)的比例過(guò)高的話，特別是如果在期末考試過(guò)程中，又過(guò)分重視詞匯、語(yǔ)法等的記憶的話，使得一部分學(xué)生很難在期末考試中考出滿意的成績(jī)，甚至?xí)霈F(xiàn)掛科的現(xiàn)象。這樣一來(lái)，這部分同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性受到打擊，對(duì)英語(yǔ)的興趣逐漸減弱，甚至喪失，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生懈怠、信心不足等消極情緒。最終這部分同學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上形成惡性循環(huán)。而這樣的結(jié)果與我們的本科英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求都是相悖的。

3.重視形成性評(píng)估

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“場(chǎng)依賴型”特征，在對(duì)其進(jìn)行考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，形成性評(píng)價(jià)所占的比例應(yīng)增加，應(yīng)大于或至少與終結(jié)性評(píng)價(jià)所占的比例相當(dāng)。形成性評(píng)估所占比例提高后，一方面，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性得到了提高，因?yàn)樗麄儠?huì)感到“學(xué)有所獲”，課堂上的參與和“付出”直接與他們的分?jǐn)?shù)掛鉤，從而也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。另一方面，他們參與度越高，整個(gè)課堂氣氛越活躍，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的頻率越高，學(xué)生在和諧的課堂氛圍中更容易吸收、理解所學(xué)知識(shí)，從而形成大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的良性循環(huán)。這也是與《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》及獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特征，在考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)改革現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀——過(guò)分重視終結(jié)性評(píng)估，輕視或忽視形成性評(píng)估。以重慶工商大學(xué)融智學(xué)院為例，我院對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)成績(jī)僅占英語(yǔ)總成績(jī)的30%，這一比例應(yīng)提高，以減少學(xué)生最終成績(jī)單純依賴期末一次性考試分?jǐn)?shù)的困擾，從而使學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期、有效的積極學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法[R] 2008.

[2]教育部.關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高[2012]4號(hào)）. 2012.

[3]Witkin， H & D. Goodenough. Field -dependence and Interpersonal Behavior [J]. Psychological Bulletin， 1977（84）：661-689.

[4]教育部高等教育司. 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[Z].清華大學(xué)出版社，2007.

作者簡(jiǎn)介：

李興玲（1979.10-），女，重慶人，工作單位：重慶工商大學(xué)融智學(xué)院，職稱：講師，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐。