文波

【摘要】本文主要解釋了新媒體的特點和含義。研究了新媒體下商務英語的教學模式以及這種模式下教學的優(yōu)點。分析了碎片化教育在商業(yè)英語中的優(yōu)點和使用方式。

【關鍵詞】商務英語 碎片化 新媒體

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0133-01

一、新媒體的產生及其特點

隨著科學技術的進步與發(fā)展，在報刊、收音機、電視等傳統(tǒng)媒體之外又出現了許多新的媒體形式。這些媒體主要通過數字、移動網絡技術等方式向人們傳播信息。它們向接收者傳播信息的方式分為許多種，其中包括一一對應，一對多和多對多。我們把這種傳播方式異于傳統(tǒng)傳播方式的傳媒稱為新傳媒。它們在信息傳播者和信息接受者之間會產生彼此相等的交流。同時在消除地域、社會階層以及各種學科之間的邊界上，新媒體扮演著重要的角色。新媒體既可以作為信息的發(fā)送者也可以成為信息的接收者，具有明顯的互動性等特點。從新媒體的特點可以看出，新媒體的傳播范圍要比傳統(tǒng)媒體的范圍更加寬廣。它跨越了地域約束、社會心理約束、社會階層約束、組織結構約束等多種阻礙，這些阻礙在傳統(tǒng)媒體中很難跨越。新媒體可以用更加人性化的方式照顧到信息接收者的各種情感需求。在新媒體中，信息傳播不限制信息接收者的數量，并且多個信息接收者可以同時出現在公共空間中進行交流。此外，私有空間的并行存在也可以照顧單獨的學者需求。這種交互式溝通更加傾向于傳播雙方之間的傳播。

二、基于新媒體下的商務英語教學

商務英語包含了商務和英語兩個專業(yè)方向，學習商務英語的學者不僅是為了獲取英語知識，還為了學習到有關的商業(yè)知識，同時還要鍛煉與人溝通交流的能力。而新媒體的傳播方式正好能為商務英語的教學提供有效的幫助。教師可以使用由學生們共同在線組成的公共空間為他們制定共同的英語學習目標，并且將他們分為不同的任務組，方便他們的討論。教師還可以觀察到每一個學生的動態(tài)行為，然后及時指導學生。在公共空間中，由于學生結構的差異性，需要學生做到求同存異，在這樣的公共空間中，學生能更加清晰的了解個體差異性，從中更好地認識自己。在老師與學生的交互式學習中學生能夠不受限制的迅速發(fā)表自己的疑惑，同時也能迅速的接收到老師給予的反饋。在師生頻繁互動的同時也使學生的課堂投入度更深入一個層次。在新媒體中，公共空間用于學生信息共享，私人空間可以用于照顧學生個人情感需求，這兩個空間是可以并存的。在學習過程中當學生無法理解某些特定問題時，教師可以通過公共空間獲知，然后在學生的私人空間列舉特定的例子幫助學生更好的理解特定的疑難。這種方法客觀地考慮了學生在情感交互中的一些不足，并且通過這樣的教學方法讓學生更加容易去理解別人。在傳統(tǒng)商務英語教學中，教師與學生之間、學習者與其他學習者之間溝通的延遲與不相等可以通過新媒體下公共空間和私人空間的同時介入去解決。

三、商務英語的“碎片化”教學

商務英語中所涵蓋的知識包羅萬象，小到一個音標、詞匯讀音，大到一篇文章的寫作技巧。而課堂時間有限，學生英語水平參差不齊，老師在課堂時間內很難做到全面兼顧。而引入碎片化教學就能有效的解決這個問題，老師通過私人空間向每一個學生發(fā)放基于他們英語水平的碎片化學習任務，這些碎片化學習內容之間彼此獨立但又形成一個整體。這種垂直語言知識的教學方法，能讓學生們舉一反三。并通過一些碎片化知識讓學生聯想到其他同體系的知識，間接的培養(yǎng)了學生的自主學習和積極思考的思維方式。這樣的教學模式也讓老師做到了“因材施教”，老師碎片化學習任務的分配不僅滿足了不同基礎學生的需求，同時也實現了教學的多元化，讓商務英語在教學過程中更加有趣。碎片化教學還有一些優(yōu)點，它將復雜的知識點拆分出來分配給學生，讓學生慢慢“消化”。學生在這個“消化”過程中就會不斷的復習鞏固上一個碎片化任務的知識點和垂直語言知識體系中的聯想。它能讓學生在每一次學習過程中都能有所收獲又不斷鞏固以前的內容，獲得更好的學習體驗和更多的知識。

四、結束語

筆者認為，在新媒體中商務英語通過引入碎片化學習任務進行教學的這種教學模式值得使用。它不僅打破了傳統(tǒng)媒體傳播寬度的局限性，而且還在教學模式上進行了創(chuàng)新。新媒體與碎片化結合解決了當下商務英語在教學中教學內容寬度和廣度的欠缺。

參考文獻：

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