王新穎

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新、有效及科學(xué)的教學(xué)方法，能夠有效地更新與改革傳統(tǒng)教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)理念及教學(xué)過程，促使學(xué)生成為教學(xué)過程中的主人翁與探究數(shù)學(xué)知識的主體，也能夠有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力。本文對如何更好地將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0162-02

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在先進(jìn)的教學(xué)模式的啟發(fā)下學(xué)有所感悟，有所收獲，獨(dú)立思考，自主探究，改變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的思維模式，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主人，逐漸提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)其較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力，為之后的學(xué)習(xí)奠定能力和思維基礎(chǔ)，是能力培養(yǎng)過程。

1.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)代意義

1.1促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的不同之處在于，它在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)所教內(nèi)容的目標(biāo)和特點(diǎn)，以及學(xué)生的具體情況提前給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)完成教師布置的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的知識及能力上的測試任務(wù)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究的能力。

1.2提升教學(xué)方式的靈動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂的模式讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，無論是在學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)深度上都讓學(xué)習(xí)者感到無比的自由，學(xué)生可以深刻感受學(xué)習(xí)的樂趣，體會自主學(xué)習(xí)的愉悅，在輕松活潑的氣氛中消化了新知，學(xué)生通過課下自主學(xué)習(xí)，課上與同學(xué)交流互動(dòng)，聽老師答疑解難，提高了自學(xué)能力，獨(dú)立分析問題的能力，與人交往的能力，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.如何更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

2.1確定“翻轉(zhuǎn)”目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生思考。在翻轉(zhuǎn)課堂下，教師可以采取更加優(yōu)化的策略，并在教學(xué)過程中加以運(yùn)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)前，需要對本節(jié)課講解的知識有整體把握，應(yīng)當(dāng)在課前確定教學(xué)目標(biāo)，并讓學(xué)生對于即將學(xué)習(xí)的知識有所了解。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生設(shè)計(jì)自主實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂開始前便對數(shù)學(xué)知識有一定接觸，激發(fā)學(xué)生思考。

2.2轉(zhuǎn)換師生角色。翻轉(zhuǎn)課堂就是基于師生與學(xué)生角色進(jìn)行相應(yīng)對調(diào)提出的，因此應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式第一步就是轉(zhuǎn)換師生角色。教師必須忘卻自己曾經(jīng)是課堂的主導(dǎo)者，從內(nèi)心成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，認(rèn)清自己是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。同時(shí)教師必須注意轉(zhuǎn)變的漸進(jìn)性，充分給予學(xué)生適應(yīng)的時(shí)間，不能夠急于求成，在合理時(shí)間內(nèi)合理設(shè)置轉(zhuǎn)變過程，讓學(xué)生在過渡期內(nèi)自然而然地接受教師角色的轉(zhuǎn)變。其次是關(guān)于學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生角色轉(zhuǎn)變和教師同等重要，甚至比教師角色轉(zhuǎn)變實(shí)施起來更具挑戰(zhàn)性，因?yàn)樾W(xué)生正處于思想體系的建構(gòu)初期，他們對于事物的認(rèn)知僅停留在直觀印象層次，而對于什么是師生角色對調(diào)，如何進(jìn)行師生角色對調(diào)，還不能有比較清楚的認(rèn)識，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的具體時(shí)間、具體地點(diǎn)甚至具體內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用與總結(jié)。通過師生角色的對調(diào)，翻轉(zhuǎn)課堂使得教學(xué)充滿活力，激發(fā)起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

2.3改變教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)之一就是可以重新配置教學(xué)時(shí)間，在課堂上師生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況從而進(jìn)行有側(cè)重的講解，對于學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)存在的問題，及時(shí)給予探討與指導(dǎo)，通過師生之間的良好溝通交流拉近師生之間的距離，同時(shí)提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與總結(jié)理解能力。例如：教師《面積與面積單位》的課堂教學(xué)之中，首先讓學(xué)生在課前完成相關(guān)知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)。在課堂上，教師首先要幫助學(xué)生理解到底什么是面積，可以通過具體的動(dòng)手操作，動(dòng)腦分析加深學(xué)生對于面積的直觀認(rèn)識。

2.4課后反饋評價(jià)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的反饋評價(jià)方式與翻轉(zhuǎn)課堂的反饋評價(jià)方式也存在差異，翻轉(zhuǎn)課堂的反饋評價(jià)主要由教師與學(xué)生雙方共同完成，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的具體評價(jià)，而不是注重學(xué)習(xí)效果，反饋評價(jià)的內(nèi)容有：學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意愿、學(xué)習(xí)效果、表現(xiàn)情況、交流與討論情況及學(xué)習(xí)效果展示等多個(gè)方面，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識掌握的能力，提升其對于提高學(xué)習(xí)能力的重視。

總的來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”一改傳統(tǒng)教與學(xué)的模式，將課堂變成一個(gè)活潑而充滿個(gè)性的知識交流場所，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的現(xiàn)代化教學(xué)理念，教師成為良好的引導(dǎo)者和合作者，因而這一效果收效甚為可觀，在國內(nèi)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中也得到推廣。

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