余曉玲

當(dāng)前對(duì)獨(dú)立學(xué)院教研室建設(shè)的研究相對(duì)較少，本文分析了當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院教研室的現(xiàn)狀，并闡述了教研室對(duì)獨(dú)立學(xué)院的意義以及教研室在獨(dú)立學(xué)院可能發(fā)揮的作用，并給出了教研室建設(shè)的建議。

獨(dú)立學(xué)院自1999年誕生以來。經(jīng)過十多年的發(fā)展，已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。但是，由于受到生源、師資、資金、硬件設(shè)施等諸多因素的影響，獨(dú)立學(xué)院在協(xié)調(diào)組織教學(xué)、開展教育教學(xué)研究方面往往有著力不從心的感覺。因此。如何根據(jù)獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)，分析和解決當(dāng)前存在的問題，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，成為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理工作的核心問題。

獨(dú)立學(xué)院教研室建設(shè)目前存在的問題

教研室這一組織形式，是我國在50年代向前蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的過程中借鑒并發(fā)展起來的。有別于現(xiàn)代西方大學(xué)以教師個(gè)人意志來開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式，在以教研室作為基層教學(xué)組織的高等學(xué)校，教學(xué)活動(dòng)的開展是經(jīng)過教研室成員之間的交流、溝通、協(xié)商而做出的集體決定。在校一系一教研室的模式里，學(xué)校按專業(yè)設(shè)置系，系內(nèi)的教師按照課程來設(shè)置教研室，擔(dān)任同一門課程或相近課程的教師通過教研室的平臺(tái)。共同研究教學(xué)問題、改進(jìn)教學(xué)方法乃至進(jìn)行學(xué)術(shù)上的交流與合作。第一，在以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的大學(xué)中。建立在按計(jì)劃培養(yǎng)基礎(chǔ)上的教研室不能適應(yīng)其教學(xué)要求；第二，而在一些研究型大學(xué)中，教研室顯然也難以承擔(dān)起組織科學(xué)研究的重任；第三，大規(guī)模的院校合并升級(jí)逐漸形成“校一院一系”模式，系成為了新的基層單位，教研室的組織建制被取消；第四，教研室自身角色定位偏差、制度不完善，行政職能替代了學(xué)術(shù)職能。因此，目前高校里教研室功能被不同程度地弱化，作為高?；鶎咏虒W(xué)和學(xué)術(shù)研究組織的價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)。

獨(dú)立學(xué)院教研室的功能

協(xié)調(diào)組織教學(xué)，保證基本教學(xué)質(zhì)量。獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍大致由三個(gè)部分組成。母體學(xué)校的教師、外聘教師以及自有青年教師。母體學(xué)校的教師和外聘教師往往存在對(duì)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)不明確、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力了解不足等問題，青年教師則是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有所欠缺、沒有掌握適用的教學(xué)方法和教學(xué)手段。而教研室的一大特點(diǎn)就是在組織教學(xué)工作的過程中具有計(jì)劃性，為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和制定統(tǒng)一的規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)。如果能夠通過教研室在課程設(shè)置、教材選編、教學(xué)進(jìn)度設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法乃至作業(yè)和考核方式等教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)方面。按照獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，就能夠使獨(dú)立學(xué)院的基本教學(xué)質(zhì)量得到保證。

開展教育教學(xué)研究，提升教學(xué)能力，提高整體教學(xué)質(zhì)量。統(tǒng)一教學(xué)活動(dòng)安排并不是要讓教研室成為教學(xué)自由的阻礙。在保證基本教學(xué)質(zhì)量的前提上，教師可以將教育教學(xué)研究及個(gè)人學(xué)術(shù)研究成果與教學(xué)結(jié)合，不但能夠使教學(xué)水平得到提升，還可以逐漸形成個(gè)人的教學(xué)特色和風(fēng)格。而開展教育教學(xué)研究本身就是教研室功能的重要組成部分，教師可以把教研室作為討論和研究教學(xué)活動(dòng)的中心，對(duì)教學(xué)過程中教和學(xué)引起的各種問題加以討論和進(jìn)行有組織地研究，甚至更進(jìn)一步把教學(xué)作為一門學(xué)術(shù)深入研究。切實(shí)開展教育教學(xué)的研究和改革。最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

引入團(tuán)隊(duì)理念。為獨(dú)立學(xué)院培育教學(xué)團(tuán)隊(duì)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為一種非正式的基層教學(xué)組織形式。具有打破學(xué)科界限、整合教學(xué)資源、促進(jìn)教學(xué)合作等特點(diǎn)。能夠提升教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮出教學(xué)的最大效果，更進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，從目前情況來看，獨(dú)立學(xué)院組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的條件并不成熟，主要是因?yàn)楠?dú)立學(xué)院學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平低、缺少團(tuán)隊(duì)帶頭人、青年教師流動(dòng)性大等多方面原因。獨(dú)立學(xué)院有必要為培育教學(xué)團(tuán)隊(duì)而努力，但是并不代表可以將教研室直接“升級(jí)”成為教學(xué)團(tuán)隊(duì)。與教學(xué)團(tuán)隊(duì)相比。教研室雖然存在封閉性、行政性等弱點(diǎn)。但是共同點(diǎn)在于二者均是以教學(xué)工作為中心、以合作交流為手段、以提高教學(xué)質(zhì)量為目的。因此?？梢栽诮萄惺医ㄔO(shè)的過程中，引入團(tuán)隊(duì)理念，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)帶頭人，為下一步組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)奠定基礎(chǔ)，

獨(dú)立學(xué)院教研室建設(shè)的思考

制度建設(shè)。以獨(dú)立學(xué)院教研室運(yùn)行機(jī)制為基礎(chǔ)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院實(shí)際情況，制定相關(guān)教研室管理制度、工作制度乃至教研室主任的選拔任用制度。通過制度的規(guī)范與建設(shè)，明確教研室成員的職責(zé)、任務(wù)及應(yīng)享有的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)教研室功能的建立。

內(nèi)涵建設(shè)。采取相應(yīng)措施。在教學(xué)活動(dòng)、學(xué)術(shù)研究活動(dòng)等方面給予教研室更多的決策權(quán)，發(fā)揮教研室作為組織和協(xié)調(diào)教學(xué)的工作平臺(tái)、教學(xué)和科研信息資料的交流中心等作用，充分激發(fā)教研室的內(nèi)在組織功能。

激勵(lì)措施建設(shè)。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院教研室工作開展困難的實(shí)際情況，除了給于工作開展較好的教研室以獎(jiǎng)勵(lì)，還通過一定的措施或者制度，開展教研室之間的交流和合作活動(dòng)，以強(qiáng)帶弱，以老帶新，目的既是為了提高教研室教學(xué)能力和教學(xué)水平。也是為了改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和提升教師的綜合能力。

評(píng)價(jià)體系建設(shè)。根據(jù)學(xué)校發(fā)展定位規(guī)劃、學(xué)科建設(shè)及專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)、各教研室的實(shí)際情況等，制定科學(xué)合理的教研室質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為基本要求。包含教研室管理、學(xué)科發(fā)展情況、學(xué)術(shù)能力評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)、教學(xué)成果等多個(gè)方面的指標(biāo)。對(duì)教研室工作進(jìn)行全方位的衡量和考評(píng)。并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度。

相對(duì)于其他本科層次的高校。獨(dú)立學(xué)院具有其特殊的辦學(xué)規(guī)律，同時(shí)由于學(xué)科專業(yè)水平、師資隊(duì)伍組成等條件的不同。在提高教學(xué)質(zhì)量的能力上存在一定的阻礙。通過建設(shè)獨(dú)立學(xué)院教研室。強(qiáng)化其作為作為基層教學(xué)組織的地位。發(fā)揮教研室在協(xié)調(diào)組織教學(xué)工作、開展教育教學(xué)研究改革以及進(jìn)行學(xué)術(shù)交流等方面的功能，是當(dāng)前提高獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。