李薇

隨著中國大學(xué)日語教育的發(fā)展，人才需要的變化也促進(jìn)了日語教學(xué)法的革新。在教授語言類課程、培養(yǎng)學(xué)生交流能力的同時，加深學(xué)生對日本的理解，提升學(xué)生的人文素質(zhì)，使得文化類課程的建設(shè)成為一個不可輕視的話題。

當(dāng)下提到日語教育時，往往會圍繞“教什么”“怎么教”這兩個貫穿初、中、高級階段日語教學(xué)的核心來展開話題。初級階段的日語教育通常以掌握日語的基礎(chǔ)知識、基本能力為宗旨，包括基本的句型、語法、詞匯各要素。而作為任課教師則需要在研究、導(dǎo)入、練習(xí)、應(yīng)用該課的各項內(nèi)容等諸多方面下功夫，以教案為指導(dǎo)藍(lán)本進(jìn)行授課。數(shù)學(xué)教育家Sfard（1998）針對“學(xué)即習(xí)得”的認(rèn)識論提出了acquisition metaphor（習(xí)得）的講法。而最近針對“學(xué)即參加的過程”這一觀點，Sfard又提出了participant metaphor（參與）這一講法。

一、日語在中國的教學(xué)現(xiàn)狀

新中國成立后，北京大學(xué)、吉林大學(xué)、上海外國語大學(xué)先后開設(shè)了日語專業(yè)。中國的日語教育得到了頗具規(guī)模的發(fā)展，尤其是近十年來發(fā)展迅猛，已經(jīng)成為僅次于英語的第二外語語種。

國內(nèi)日語專業(yè)的教學(xué)和考查以日語專業(yè)指導(dǎo)綱要為準(zhǔn)繩，并實施專業(yè)4級、

專業(yè)8級的水平測試。2001年，教育部大學(xué)外語專業(yè)教育指導(dǎo)委員會日語組編撰的高年級組指導(dǎo)綱要出臺。在兩大綱要的指導(dǎo)實施下，2002年6月舉行了首次以完成了2年級學(xué)習(xí)階段任務(wù)的學(xué)生為對象的專業(yè)4級考試，全國60余所學(xué)校參加了測試。同年12月實行了8級考試。于是，同英語專業(yè)一樣，專業(yè)4級、8級考試成為日語專業(yè)學(xué)生的傳統(tǒng)考試項目，參考者也逐年增多。

上世紀(jì)90年代以來，中國日語教學(xué)研究會和日本國際交流基金分別在1993年、1998年和2003年，對開設(shè)日語專業(yè)的院校做了調(diào)查統(tǒng)計。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，中國近2 400所大中專院校中，截止至1993年開設(shè)了日語專業(yè)的學(xué)校有80所，截止至1998年開設(shè)了日語專業(yè)的學(xué)校有114所。而到了2003年，有250所大中專院校開設(shè)了日語專業(yè)，為1998年的2倍之多。另據(jù)其他調(diào)查顯示，截止至2016年開設(shè)了日語專業(yè)的院校攀升至358所，日語專業(yè)教師數(shù)達(dá)3 000余人，而日語專業(yè)學(xué)生人數(shù)超過了17萬人。與此同時，高層次的日語教育水平也得到了飛速發(fā)展，有26所院校設(shè)置了日語專業(yè)碩士課程，其中北京大學(xué)、吉林大學(xué)、上海外國語大學(xué)、北京外國語大學(xué)以及東北師范大學(xué)經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)，設(shè)置了博士階段的日語專業(yè)學(xué)位和課程。

學(xué)生數(shù)量的激增、學(xué)科的激增，導(dǎo)致教師、教育設(shè)施以及教學(xué)資料的匱乏，從而無法保證良好的教學(xué)水平?，F(xiàn)在雖然日語專業(yè)4、8級考試的實施已常態(tài)化，但既有合格率在90%以上的大學(xué)，也有不達(dá)40%的院校。甚至出現(xiàn)了某些院校8級考試的作文水平相當(dāng)于其他大學(xué)4級考試水平的異?，F(xiàn)狀。另外，地方院校和大城市專業(yè)院校、專科和本科、新設(shè)學(xué)科院校和老牌學(xué)科院校之間，在教師水平、教學(xué)資料等諸多問題上存在較大差異，也沒有做到相互間的信息共享。

二、日本國概況教學(xué)設(shè)計的幾點思考

現(xiàn)階段中國的日語專業(yè)教學(xué)法主要以翻譯法為中心。以日語教育的可持續(xù)發(fā)

展為目標(biāo)，這就需要改善教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容多樣化。

《日本國概況》課程作為低年級向高年級跨度的進(jìn)階課程，具有教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)手段單一等普遍性問題。而充實此類日本社會文化課程教學(xué)，提高以其為代表的專業(yè)非語言課程所占的比例，是日語專業(yè)課程建設(shè)的基本方向。

近年來出版的有關(guān)《日本國概況》或《日本文化》的教材并不在少數(shù)，但從教材的系統(tǒng)性編撰至正式投入院校供師生使用需要相當(dāng)長一段時間。而這段時間很有可能導(dǎo)致課堂傳授的信息點與日新月異的日本社會脫節(jié)。另外，授課教師采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法（主要是翻譯法）對教材進(jìn)行詮釋，則加劇了授課效果的不盡如人意。作為專業(yè)必修課，而又區(qū)別于以主講枯燥語法為主的精讀課，《日本國概況》肩負(fù)著開拓學(xué)生視野、提高日語學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)階日語學(xué)習(xí)能力的重任。

在課堂教學(xué)中對于學(xué)生提不起興趣的內(nèi)容，如日本的政治、經(jīng)濟(jì)、外交等，大可不必拘泥于教材，從最新的熱點話題入手，講解日本社會的新變化和新發(fā)展，從而改變教材內(nèi)容陳舊的不利客觀因素，讓學(xué)生能與時俱進(jìn)地了解到日本的最新態(tài)勢。如“2016年日本年度漢字”此話題的引入?！澳甓葷h字”作為漢文字國家民眾根據(jù)當(dāng)年國內(nèi)國際大事選定的能反映全年焦點的漢字，近年來在漢字文化圈中受到廣泛關(guān)注和一致好評。起源于日本的年度漢字評選從1995年起，由全民票選產(chǎn)生，在京都清水寺由該寺住持揮毫?xí)鴮?。繼2000年和2012年之后，“金”字第三次當(dāng)選為日本2016年的年度漢字。里約奧運(yùn)會上日本的21枚“金”牌的新紀(jì)錄、美國新總統(tǒng)特朗普的一頭“金”發(fā)、PICO太郎演唱神曲時的一身“金”裝以及鈴木一朗3 000次安打的“金”字塔，都使“金”字成為2016年日本世相在民眾眼中的縮影代言。與此同時，授課教師也可引導(dǎo)學(xué)生反觀我們國內(nèi)這一年的民情走向，使《日本國概況》成為既真實又鮮活的課堂。

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院）

基金項目：本論文系湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院教改項目《日本國概況課程SEMINAR教學(xué)研究》（項目編號：DB201342）的研究成果。