田玉琴+李亞云+楊曉紅+于燁琪+張雅芳

教學(xué)改革如何改是各高校一直在不斷尋求發(fā)展的要?jiǎng)?wù)。學(xué)生是市場(chǎng)的產(chǎn)品，高校是生產(chǎn)車間，學(xué)生閃光點(diǎn)難以極限發(fā)揮。不同層面增強(qiáng)“羅森塔爾效應(yīng)”以期提高大學(xué)生素質(zhì)。分析我國(guó)大學(xué)生思想的現(xiàn)狀和大學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀。闡述羅森塔爾效應(yīng)的影響及其在教學(xué)改革中提升大學(xué)生素質(zhì)的措施。

教學(xué)改革如何改是各高校一直在不斷尋求發(fā)展的要?jiǎng)?wù)。最簡(jiǎn)單的目的就是培養(yǎng)人，能夠成為祖國(guó)的棟梁。教育是人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積在什么是教育書中早有提到。學(xué)生是市場(chǎng)的產(chǎn)品，高校是生產(chǎn)車間，學(xué)生閃光點(diǎn)難以極限發(fā)揮。不同層面增強(qiáng)“羅森塔爾效應(yīng)”以期提高大學(xué)生素質(zhì)。素質(zhì)教育是根據(jù)時(shí)代背景提出的戰(zhàn)略舉措，不管哪級(jí)教育把每一名學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)“會(huì)生活的人，會(huì)奮斗的人。”

1 大學(xué)生思想的現(xiàn)狀

近年，人們的生活水平日益提高，父母對(duì)孩子的期望與給予大幅度上升，要求也隨之越來越高，學(xué)生承受的越來越多，心理健康是當(dāng)前高校及社會(huì)面臨的重點(diǎn)問題急需改變方式方法進(jìn)行調(diào)整。 壓力是生活中普遍存在的問題。壓力通常是指心理壓力。因刺激而產(chǎn)生緊張的身體和心理狀態(tài)，適度的焦慮能夠助于提高效率，而過度焦慮則適得其反。在高校多年的工作，與學(xué)生溝通經(jīng)常遇到某前任老師對(duì)該生的英語(yǔ)或是某一科目具有轉(zhuǎn)折性意義，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)生活存在消極、不樂觀等社會(huì)現(xiàn)象，高校危機(jī)事件、輟學(xué)數(shù)不勝數(shù)，在校的學(xué)生也出現(xiàn)對(duì)自己不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

2 大學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀

提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式被定義為素質(zhì)教育。思想道德素質(zhì)、個(gè)性如何發(fā)展、能力如何培養(yǎng)、身體健康和心理健康怎樣發(fā)展 均屬其范疇。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)，但不是絕對(duì)對(duì)立的。學(xué)生隨著時(shí)代的發(fā)展會(huì)有新生的問題，但是傳統(tǒng)的教育模式過度轉(zhuǎn)變有一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不斷摸索更新尋求新的適合當(dāng)代學(xué)生和當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展。

90后的大學(xué)生幸福的成長(zhǎng)在臂膀下，沒有經(jīng)歷過多的挫折與困難的鍛煉，父母包辦一切，沒有機(jī)會(huì)獨(dú)自面對(duì)問題與失敗，思想和行動(dòng)存在較大差異。進(jìn)入大學(xué)，突然到一個(gè)新的環(huán)境，錯(cuò)誤的認(rèn)為自己不如別人，心理脆弱，不能正視大學(xué)的學(xué)習(xí)、戀愛、性心理及人際關(guān)系等方方面面問題而導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)生存在消極、不樂觀等社會(huì)現(xiàn)象，進(jìn)而出現(xiàn)輟學(xué)及高校危機(jī)事件等對(duì)自己不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。危機(jī)管理就是危機(jī)決策。

3 羅森塔爾效應(yīng)的影響

羅森塔爾和雅格布森都是心理界的專家。提出人的情感和觀念會(huì)不同程度地受到別人的影響，而且是下意識(shí)的。人們會(huì)不自覺地受到一些因素影響。皮格馬利翁效應(yīng)是指人們基于對(duì)某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。你內(nèi)心期望什么，就會(huì)得到什么。你得到的不是你想要的，而是你內(nèi)心長(zhǎng)期期待的。只要充滿自信的期待，并且相信事情真的會(huì)因自己的信念順利進(jìn)行，事情也會(huì)相對(duì)順利進(jìn)行；相反的說，如果你相信事情反復(fù)地受到阻力，這些阻力就會(huì)擴(kuò)大，而影響本應(yīng)該達(dá)到的成功幾率。成功的人一般都會(huì)培養(yǎng)出充滿自信的態(tài)度，相信好的事情會(huì)一定會(huì)發(fā)生的。這就是心理學(xué)上所說的皮格馬利翁效應(yīng)。直白的說就是教師期望效應(yīng)，會(huì)給學(xué)生無限神奇力量。該效應(yīng)極限應(yīng)用除外提高學(xué)生素質(zhì)外可大幅降低誘因多樣；爆發(fā)迅速；擴(kuò)散迅速；危害嚴(yán)重的危機(jī)事件的發(fā)生。

4 羅森塔爾效應(yīng)在教學(xué)改革提升學(xué)生素質(zhì)的重要意義

當(dāng)前素質(zhì)教育要求轉(zhuǎn)變到從“兩頭”到“為了一切學(xué)生”，真正的實(shí)現(xiàn)有教無累，而現(xiàn)實(shí)原因背離我們的期待，面對(duì)人口眾多，要求教師一視同仁確有難度。素質(zhì)教育是根據(jù)時(shí)代背景提出的戰(zhàn)略舉措，不管哪級(jí)教育把每一名學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)“會(huì)生活的人，會(huì)奮斗的人”，研究面向全體，給予差學(xué)生更多關(guān)懷，發(fā)展學(xué)生良好個(gè)性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，研究提高教師自身素質(zhì)，不斷提高自身素質(zhì)與修養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)模式及方法。

當(dāng)前學(xué)生心理問題已經(jīng)成功各高校的重大問題，羅森塔爾效應(yīng)的應(yīng)用可大幅度減輕心理壓力，減輕自卑，減輕遇到問題時(shí)無助的心理，大大減少高校各類危機(jī)事件的發(fā)生，學(xué)生在最無助的時(shí)候會(huì)想到給他無私期望和效應(yīng)的老師給予他的羅森塔爾效應(yīng)，小小的力量會(huì)改變事件的性質(zhì)，會(huì)挽救學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

5 羅森塔爾效應(yīng)在教學(xué)改革提升素質(zhì)方面的應(yīng)用措施

首先，教師及相關(guān)科室轉(zhuǎn)變思想觀念，我們擁有多年工作經(jīng)驗(yàn)的教師，多年從事專業(yè)研究，對(duì)于新時(shí)代的學(xué)生在心理上的微妙變化掌握的不是很準(zhǔn)確到位。時(shí)代在變遷，教學(xué)方式方法要更近，老師要以人為本，以學(xué)生為本，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生期望、鼓舞，增加羅森塔爾效應(yīng)。

其次，學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念，學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)越來越顯著，高校的教育與初、高中教育有著顯著的不同，學(xué)生在前期教育中習(xí)慣了父母、班主任的叮囑，習(xí)慣了天天見面有人看管的模式，到了高?？此瞥蔀榉棚w的風(fēng)箏，無人約束，無限自由，而自己對(duì)自己的要求有所模糊，有所降低，因此也就習(xí)慣性的躲避老師，故期望效應(yīng)大幅減少，所以，讓學(xué)生明晰理念，想通大學(xué)生活在自由和成長(zhǎng)間游刃有余的掌控，真正愿意主動(dòng)接觸從而增加羅森塔爾效應(yīng)。

最后，為高校任課教師減負(fù)，教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)、輔導(dǎo)員及學(xué)校學(xué)院的相關(guān)政治理論工作及專業(yè)技術(shù)工作以及學(xué)院的發(fā)展相關(guān)任務(wù)。老師們減負(fù)的任務(wù)超重，不管是任課教師和專兼職輔導(dǎo)員給予學(xué)生更多的言語(yǔ)或行為或其他的期望措施，讓學(xué)生感受老師對(duì)他們每一個(gè)人的重要。

基金項(xiàng)目：本文系河北省教育廳高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究教育規(guī)劃項(xiàng)目（編號(hào)：GH161017）；河北北方學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)：JG201632）；2016年河北省大學(xué)生“調(diào)研河北”社會(huì)調(diào)查活動(dòng)立項(xiàng)。

（作者單位：1.河北北方學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院；2.懷安縣左衛(wèi)鎮(zhèn)下果園中心小學(xué)；3.河北省北方機(jī)電技師學(xué)校）