程婷婷

多媒體教學以其題材豐富形象、形式新穎、課堂信息量大、節(jié)約課堂時間等優(yōu)勢，確立了現(xiàn)代教學手段中的主要地位。利用多媒體手段教學，提高了課堂教學質量，能有效激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)其地理思維能力、讀圖觀察能力、地理想象能力和地理記憶能力，從而幫助學生掌握地理知識。

有這樣一組試驗數(shù)據(jù)，單靠聽覺可獲得知識的60%，單靠視覺可獲得知識的10%，而視聽并用，可達到86.3%以上；就保持三天左右的記憶率來看，單用聽覺是15%，單靠視覺是40%，視聽并用是75%。所以在教學中采用多媒體手段，直觀動態(tài)模擬地展示地理現(xiàn)象，對于地理這門領域廣、內容多、學科思維綜合能力水平要求高的學科來說，可以極大地激發(fā)學生對地理學科的興趣，調動其學習積極性。

1 多媒體教學

我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程，打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學方法，促進了地理課堂教學形式的豐富多彩、教學過程的優(yōu)化組合和教學質量的普遍提高?，F(xiàn)代教學中使用最多、最常見的軟件是微軟公司出品的office Power Point。課件在制作有兩個方向：一是課件制作內容非常詳細。設計者的全部授課意圖都能在整個課件中展現(xiàn)，側重為觀賞類的課件，不適合授課時使用；另一種是所授課內容不必全部展示在課件中，只需把設計者的標題及輔助用的音頻圖片之類在授課時適時展現(xiàn)即可，也就是現(xiàn)在所提倡的多媒體輔助教學。多媒體教學有其優(yōu)越性，合理使用多媒體進行教學，將會達到事半功倍的效果。

2 如何看待多媒體在地理教學中的作用

2.1 在地理教學中的優(yōu)越性

2.1.1 創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣

愛因斯坦曾說，興趣和愛好是最好的老師。激發(fā)了學生的學習興趣，能喚起他們的探索精神、求知欲望。傳統(tǒng)教學中教師只憑一張嘴、一支粉筆、一幅掛圖，手段單調、呆板，學生容易感到疲勞和枯燥。而多媒體電教手段，創(chuàng)設一種學生喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，能激發(fā)學生的學習興趣調動其學習積極性。

2.1.2 化抽象為形象，突出教學重難點

地理教學中一些地理事物的運動和變化較為抽象，學生難以理解。這些抽象的知識在課堂上較為被動，打擊學生的學習興趣，而多媒體地理教學可將其形象化、具體化，既增加生動感有利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果，提高教學質量。如，在地球運動章節(jié)，將地球的公轉運動用動畫的形式播放出來，學生通過自己的觀察形成正確的表象，便于其理解公轉意義，有利于重難點知識教學。

2.1.3 提高教學質量，減輕學生負擔

地圖是地理的第二語言，傳統(tǒng)教學地理教師通過語言傳授知識外，還要在課堂完成大量的板書、板圖，往往需要很多時間。使用多媒體教學既能彌補傳統(tǒng)教學中的不足，學生在有限的時間內即能學到更多的知識，加大了課堂密度，又提高了課堂質量和效果。

2.1.4 有助于學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)

《地理課程標準》目標之一“使學生具有初步的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念”。多媒體課件能夠渲染氣氛、創(chuàng)設情景、增強學生的情感體驗，使學生得到良好的思想教育。

2.2 存在的問題

隨著多媒體教學在高中地理教學過程的廣泛應用，多媒體教學也出現(xiàn)了以下幾個方面的問題：

2.2.1 課件華而不實，不利于知識掌握

很多的地理教學課件都存在著界面過于花哨、實用性不強。從而使教學效果會大打折扣，有時甚至還不如傳統(tǒng)教學來的扎實。不少教師在多媒體教學后都有這樣的困惑：課堂上的氛圍輕松愉快，學生表現(xiàn)得極為活躍，但課后檢測時卻發(fā)現(xiàn)學生該掌握的知識點沒能落到實處，教學效果與預期的大相徑庭。

2.2.2 固化了教與學，不利于學生主體性的發(fā)揮

高中地理課堂教學是一個動態(tài)的變化過程，常常會出現(xiàn)一些不可預見的情況。而目前的多媒體課件都是地理教師課前精心制作好的，只能適用于某一特定的教學情境，無法根據(jù)課堂的實際教學進行調整，從而導致了學生處于被動接受狀態(tài)，學生的主動性和積極性得不到充分發(fā)揮，這在一定程度上削弱了學生的主體地位。

2.2.3 阻礙師生間的情感交流

利用多媒體進行教學，教師為了操作課件組織教學，只能拘于三尺講臺，而不能走到學生之中，減少了親和力，無形中疏遠了與學生的關系，拉大了師生間的距離。另外，教師圍繞課堂教學設置問題在學生思考或探究后答案會在屏幕上顯示，有時學生因怕回答錯了或因知道屏幕上最終會顯示參考答案而不愿主動思考問題，等著接受屏幕上所傳達的信息，這樣教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕，師生面對面教學相長的熱烈與融洽的交流氣氛大減，使課堂教學模式成為這種借助于高科技的“滿堂灌”。

3 總結

教育要面向現(xiàn)代化，而現(xiàn)代化必須有現(xiàn)代化的教學手段，這是毋庸置疑的。利用多媒體輔助地理教學有利也有弊，如果處理不當，就會直接影響教學效果，因此地理多媒體教學必須注重針對性和實效性，并與傳統(tǒng)教學手段有機結合。只有這樣，多媒體才能真正服務于高中地理教學活動。

（作者單位：安徽省臨泉縣第一中學）