【摘 要】 本文在梳理克拉申的輸入與斯維因的輸出兩個(gè)假說(shuō)理論的基礎(chǔ)上，探討了這兩個(gè)假說(shuō)理論對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的啟示。認(rèn)為，要正確處理輸入與輸出在英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)系；準(zhǔn)確把握學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)言知識(shí)i，選擇合理的i+1的語(yǔ)言輸入材料；適時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言輸出練習(xí)；改善語(yǔ)言的輸入與輸出環(huán)境，增加語(yǔ)言輸入與輸出的數(shù)量與興趣。

【關(guān)鍵詞】 輸入假說(shuō)；輸出假說(shuō)；英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)；啟示

一、引言

我國(guó)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求，“高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)……能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)……從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才?！笨梢?jiàn)，英語(yǔ)本科專業(yè)教學(xué)重要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，在掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)后進(jìn)行相關(guān)專業(yè)教育。語(yǔ)言運(yùn)用能力主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，其中說(shuō)、寫為語(yǔ)言輸出能力，是語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的。

為了更好地指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)（學(xué)習(xí)），學(xué)者們提出了許多二語(yǔ)習(xí)得理論。在我國(guó)，克拉申的“輸入假說(shuō)”理論和斯維因的“輸入假說(shuō)”理論引起了語(yǔ)言教學(xué)界的廣泛關(guān)注和研究。本文將在系統(tǒng)梳理“輸入假說(shuō)”和“輸出假說(shuō)”理論的基礎(chǔ)上，探討它們對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的借鑒作用。

二、克拉申的“輸入假說(shuō)”理論與斯維因的“輸入假說(shuō)”理論

20世紀(jì)80年代，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出了關(guān)于第二語(yǔ)言習(xí)得的六大假說(shuō)，即“習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)”、“監(jiān)控假說(shuō)”、“自然順序假說(shuō)”、“輸入假說(shuō)”、“情感過(guò)濾假說(shuō)”和“閱讀假說(shuō)”。他對(duì)這些假說(shuō)進(jìn)行了詳細(xì)的描述和論證，肯定了“輸入假說(shuō)”的重要地位，是他的二語(yǔ)習(xí)得理論的核心內(nèi)容。

根據(jù)克拉申（1985）的“輸入假說(shuō)”理論，學(xué)習(xí)者收到可理解的信息時(shí)就發(fā)生了語(yǔ)言習(xí)得，即所說(shuō)的可理解性輸入概念。同時(shí)，克拉申建議，可理解性輸入的語(yǔ)言材料應(yīng)該比學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言能力高出一步，以保證語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言得到持續(xù)發(fā)展。他把學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)定義為i，把語(yǔ)言發(fā)展的下一階段定義為i+1。只有當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者接觸到屬于i+1水平的語(yǔ)言材料時(shí)，才能對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生積極作用，才能習(xí)得這門語(yǔ)言?？死陱?qiáng)調(diào)可理解性輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的重要性，是語(yǔ)言習(xí)得的重要條件。語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言輸出的基礎(chǔ)，大量的語(yǔ)言輸入能夠幫助語(yǔ)言習(xí)得者獲得目的語(yǔ)的思維方式。有輸入才會(huì)有吸收，吸收內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)后才能輸出，只有充足的輸入才可能有恰當(dāng)?shù)妮敵?。輸入?yīng)具備可理解性、趣味與關(guān)聯(lián)性、非語(yǔ)法順序安排、足夠的輸入量四個(gè)特點(diǎn)。

克拉申的“輸入假說(shuō)”由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入在語(yǔ)言習(xí)得中的作用，引起了學(xué)者的質(zhì)疑。斯維因（1995）通過(guò)觀察提出“輸出假說(shuō)”理論。該假說(shuō)提出當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)時(shí)意識(shí)到有差距，就能修訂他的輸出，從而習(xí)得新的語(yǔ)言知識(shí)。在一定條件下說(shuō)或者寫作行為構(gòu)成二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程。單純的語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得是不夠充分的，學(xué)習(xí)者應(yīng)該有機(jī)會(huì)使用語(yǔ)言，語(yǔ)言的輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得同樣具有積極意義。輸出假設(shè)不僅能促進(jìn)語(yǔ)言流利度的發(fā)展，還能促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得，提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。就“輸出假設(shè)”理論在二語(yǔ)習(xí)得中的作用，斯維因（1995）提出了語(yǔ)言輸出假說(shuō)的三大功能：第一，注意功能。指學(xué)習(xí)者注意到什么是他不知道或部分知道的，注意到他想說(shuō)什么但又不會(huì)交流。當(dāng)學(xué)習(xí)者試圖輸出目標(biāo)語(yǔ)時(shí)，能夠注意到自己不能準(zhǔn)確地說(shuō)出或?qū)懗鱿胍嬲磉_(dá)的意思；第二，假設(shè)檢測(cè)功能。即學(xué)習(xí)者試著用恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)語(yǔ)詞匯或形式說(shuō)出或?qū)懗鲎约旱南敕?；第三，元語(yǔ)言功能。原語(yǔ)功能是指用語(yǔ)言來(lái)反省他人或自己輸出的語(yǔ)言，從而促進(jìn)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

輸入和輸出在二語(yǔ)習(xí)得中的重要作用不言而喻，二者互為補(bǔ)充。輸入是語(yǔ)言習(xí)得的先決條件，輸出是語(yǔ)言習(xí)得的必經(jīng)之路和目的。輸入的語(yǔ)言知識(shí)只有被理解后，才能被內(nèi)化；語(yǔ)言知識(shí)的輸入只有是“可理解的”才能促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)。輸入的語(yǔ)言知識(shí)小于或等于i，就不能促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展；輸入的語(yǔ)言知識(shí)大于i+1就會(huì)給語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得造成較大困難，從而失去對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

三、“輸入假說(shuō)”與“輸出假說(shuō)”理論對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的啟示

語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本能力，也是英語(yǔ)專業(yè)四八級(jí)測(cè)試的主要內(nèi)容。聽(tīng)和讀是語(yǔ)言輸入的主要形式，說(shuō)、寫是語(yǔ)言的主要輸出形式。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師既要為學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言輸入，又要確保學(xué)生有適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸出，讓輸入與輸出交互作用。在足夠的語(yǔ)言輸入后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸出訓(xùn)練，充分發(fā)揮語(yǔ)言輸出的三大功能，為下一階段的語(yǔ)言輸入尋找坐標(biāo)i+1。因此，在運(yùn)用輸入和輸出假說(shuō)理論指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要注意以下幾方面的問(wèn)題：

1、正確處理輸入與輸出在英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)系

語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出是語(yǔ)言教學(xué)的基本內(nèi)容，二者互為補(bǔ)充，不可偏廢。語(yǔ)言輸入即聽(tīng)讀為語(yǔ)言習(xí)得創(chuàng)造環(huán)境，通過(guò)語(yǔ)言沉浸，使學(xué)習(xí)者內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，從而為語(yǔ)言輸出創(chuàng)造條件。經(jīng)過(guò)大量的i+1的語(yǔ)言輸入后，一定要通過(guò)語(yǔ)言輸出來(lái)檢測(cè)語(yǔ)言輸入的效度，為下一階段的語(yǔ)言輸入提供依據(jù)，以促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得快速發(fā)展。

2、準(zhǔn)確把握學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)言知識(shí)i，選擇合理的i+1的語(yǔ)言輸入材料

輸入假說(shuō)的關(guān)鍵就是要把握當(dāng)前的語(yǔ)言知識(shí)i和選取i+1的語(yǔ)言材料。高估學(xué)生的當(dāng)前知識(shí)狀態(tài)，選取的i+1的語(yǔ)言材料難度就會(huì)過(guò)大，讓學(xué)生難以習(xí)得；相反，低估學(xué)生的當(dāng)前知識(shí)狀態(tài)，構(gòu)建的i+1的語(yǔ)言材料就會(huì)不具適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，不能有效促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。還有，在準(zhǔn)確把握了學(xué)生的當(dāng)前知識(shí)狀態(tài)i后，對(duì)語(yǔ)言材料+1部分的把握也很重要，+1部分的難度過(guò)大，學(xué)生會(huì)受到打擊，喪失學(xué)習(xí)的積極性；相反，+1部分的難度過(guò)低，會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展速度。

在選用語(yǔ)言輸入材料時(shí)，可以根據(jù)某一主題或場(chǎng)景，提供大量的相關(guān)語(yǔ)言材料，讓學(xué)生自己選擇足夠數(shù)量的進(jìn)行輸入訓(xùn)練。這里要給學(xué)生一定的自由度，讓學(xué)生充分發(fā)揮注意能力，根據(jù)自己的個(gè)人語(yǔ)言狀態(tài)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膇+1的語(yǔ)言材料選取。

3、適時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言輸出練習(xí)

可以說(shuō)語(yǔ)言輸出是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的之一，在一定的語(yǔ)言輸入之后，必須適時(shí)地進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸出練習(xí)。例如，聽(tīng)后，可以進(jìn)行復(fù)述、概括或討論的說(shuō)的訓(xùn)練；閱讀后可以進(jìn)行縮寫、書評(píng)、讀后感等方式輸出訓(xùn)練。為了鍛煉、提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，語(yǔ)言輸出的方式可以是開(kāi)放的，尤其是初期，形式和內(nèi)容不宜過(guò)于固定。初期的語(yǔ)言輸出練習(xí)不妨是學(xué)生喜歡的任何形式和感興趣的任何內(nèi)容，只要輸出就給予鼓勵(lì)。

4、改善語(yǔ)言的輸入與輸出環(huán)境，增加語(yǔ)言輸入與輸出的數(shù)量與興趣

互聯(lián)網(wǎng)+、多媒體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，給語(yǔ)言教學(xué)模式帶來(lái)了深刻的變革?；ヂ?lián)網(wǎng)+技術(shù)讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，大量形象生動(dòng)的語(yǔ)言素材通過(guò)聲音、圖像、文字、動(dòng)畫和真實(shí)視頻等手段可以生動(dòng)地再現(xiàn)語(yǔ)言使用的真實(shí)場(chǎng)景，為學(xué)生的輸入、輸出創(chuàng)設(shè)了真實(shí)度非常高的語(yǔ)言環(huán)境，可以極大地豐富語(yǔ)言輸入、輸出的數(shù)量，提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。

同樣，可以組織形式多樣的語(yǔ)言競(jìng)賽等活動(dòng)來(lái)增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入與輸出練習(xí)。如，英語(yǔ)閱讀大賽、寫作大賽、口筆譯大賽、英語(yǔ)辯論賽、模擬聯(lián)合國(guó)等。

四、結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是輸入和輸出的過(guò)程?？死甑恼Z(yǔ)言習(xí)得“輸入假說(shuō)”和斯維因的 “輸出假說(shuō)”理論能為我們的外語(yǔ)教學(xué)提供很好的理論基礎(chǔ)。輸入和輸出相互影響，相互促進(jìn)，缺一不可。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該把二者結(jié)合起來(lái)，既要增加語(yǔ)言的輸入又要適時(shí)地進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸出，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，解決當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言輸出能力嚴(yán)重不足的問(wèn)題。

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【作者簡(jiǎn)介】

胡大偉（1973-）男，碩士，講師，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐、翻譯教學(xué).