常麗娟

作為一種全新的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了傳統(tǒng)的課堂教學流程，由“先教后學”變成了“先學后教”，使得初中英語閱讀教學效率有了很大提升，然而，一些初中英語教師在英語閱讀教學中對于如何有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式還存在困惑。鑒于此，本文將圍繞翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀理解教學中的有效性應(yīng)用展開探究。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學理念，重在發(fā)揮課前預(yù)習的作用，倡導(dǎo)學生在教學中的主體性以及教師與學生之間的交互性，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力以及提高教學效率?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂符合生本教育理念，也得到了廣大教師和學生的認可。那么，在初中英語閱讀教學中又該如何有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式呢？在此，筆者提出了以下策略。

1 做好課前引導(dǎo)與任務(wù)驅(qū)動

在初中英語閱讀教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于教師課前引導(dǎo)的設(shè)計。只有好的引導(dǎo)，才能調(diào)動學生閱讀學習的主動性，幫助學生建立良好的英語閱讀思維，同時符合學生的認知需求，讓學生能夠獲得一定的成就感。

1.1 設(shè)計學習任務(wù)單

初中英語教師需要根據(jù)教學目的以及學生實際情況設(shè)計好學習任務(wù)單。任務(wù)單需要能夠起到調(diào)動學生思考以及引導(dǎo)學生積極參與知識建構(gòu)的效果。學習任務(wù)單一般包括學習目標、重點難點以及自主預(yù)習等內(nèi)容，其中自主預(yù)習是任務(wù)單的主要組成部分，需要考查學生對詞匯、短語、句型以及文章主旨、基本內(nèi)容的掌握情況。以人教版九年級Unit9“Reading ：What Do You Feel Like Watching Today？”教學為例，教師可以設(shè)計如下任務(wù)單：將本課的單詞和短語以及漢語意思記下了，要求背誦給家長聽；能夠概括出每段的段落大意；掌握課文中的重點句型，劃出that、 which、who引導(dǎo)的定語從句，能夠用that、which、who造句表達自己的喜好；能夠用新學到的單詞、短語以及句型描述自己看過的電影。

1.2 設(shè)計導(dǎo)學微視頻

微視頻是課前學生自學的重點內(nèi)容。教師在設(shè)計微視頻時要注意把握尺度和內(nèi)容，不能講的過多過細，主要還是結(jié)合教學目標與內(nèi)容，將閱讀課文過程中需要教會學生的單詞、短語以及句型等知識進行針對性指導(dǎo)，幫助學生掌握正確的發(fā)音、釋義、語法特點等。微視頻的時間需要控制在10分鐘之內(nèi)。再以“Reading：What Do You Feel Like Watching Today？”教學為例，教師在設(shè)計導(dǎo)學微視頻時要對描述電影類型與特點的英文單詞、重要的短語以及重點句型進行講解，幫助學生掌握正確的單詞發(fā)音、短語與句型用法，必要的話也可以給學生使用定語從句做一個示范，同時還可以展示一些相關(guān)的短視頻、動畫、圖片，激發(fā)學生的學習興趣。還要注意，導(dǎo)學微視頻與學習任務(wù)單的內(nèi)容必須契合，方便學生展開同步學習。

1.3 設(shè)計課前自測題

在任務(wù)單的后面可以適當?shù)脑O(shè)計一些檢測題。引導(dǎo)學生在完成微視頻和任務(wù)單后對自己的預(yù)習情況進行自我檢測，了解自己對課文知識的掌握情況，找出自己存在問題并記錄下來。初中英語教師在設(shè)計自測題時需要圍繞學習目標設(shè)計與任務(wù)單相匹配的題目。同時，教師可以根據(jù)情況附帶答案讓學生自己檢測，亦或是收集回來集中批閱，對學生存在的問題進行分析統(tǒng)計，為課堂教學做好準備。

2 做好課堂展示與交互合作

課堂教學是彌補學生課前學習不足的重要環(huán)節(jié)，也是進一步突破重難點知識以及提高學生英語綜合運用能力的關(guān)鍵所在。初中英語教師需要控制好課堂教學過程，主要針對學生存在的問題進行重點講解，并且教師講解的時間必須控制在20分鐘以內(nèi)，其余的時間還是要交給學生，引導(dǎo)學生進行充分的交流合作，促進學生加強對英語知識的理解和運用。

2.1 展示學生的自主學習成果

翻轉(zhuǎn)模式課堂教學還需要充分開展學生小組合作學習，相互交流和分享學習成果，并將一起解決不了或質(zhì)疑的問題提出了，進行班級討論和教師精講釋疑。作為教師應(yīng)該鼓勵學生有創(chuàng)新的成果，尤其是閱讀教學本身存在理解和認識的差異性，每個學生的閱讀能力與閱讀經(jīng)驗不同，所形成的學習成果與存在的問題也不同，為此，教師要鼓勵學生敢于發(fā)布自己的意見，閃現(xiàn)創(chuàng)意的火花，讓課堂充滿活力。

2.2 解決學生存在的疑難困惑

有了問題才能說明學生真正在課前展開了深入的自主預(yù)習，進而發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，找到了解決閱讀障礙以及提高閱讀能力的關(guān)鍵點。問題也是促進學生思考以及構(gòu)建課堂教學的重要因素，學習本身就是伴隨著發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一個過程。在初中閱讀教學中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生的問題意識，引導(dǎo)學生在自我學習過程中善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。同時，教師也要針對學生的檢測結(jié)果，將學生的問題進行羅列匯總，將集中存在的問題進行重點講解，而一些基本性的問題可以有小組內(nèi)合作解決。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生在課前預(yù)習所產(chǎn)生自己解決不了的問題可以先通過小組內(nèi)部合作解決，如果小組內(nèi)部也解決不了，再由老師進行詳細講解。

總而言之，在初中英語閱讀教學中有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，教師需要在精力、能力上做好充分準備，否則會適得其反，不僅沒有達到翻轉(zhuǎn)課堂想要的效果，甚至會使得教學缺乏嚴謹性和規(guī)律性，影響到整個英語教學的進度和質(zhì)量。在實際教學中，初中英語教師可以多關(guān)注網(wǎng)絡(luò)，從網(wǎng)上獲取一些有價值的教學資源，不斷提高自己的任務(wù)單與導(dǎo)學微視頻的設(shè)計能力，同時把握好課堂教學環(huán)節(jié)，循序漸進，主動嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，真正發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀教學中的效用。

（作者單位：山西省臨汾市蒲縣克城鎮(zhèn)公峪中學）