周思佳

游戲教學(xué)法是近年來較受青睞的一種幼兒方法，之所以提倡在幼兒教育階段對幼兒進(jìn)行游戲教學(xué)，鼓勵學(xué)生參與游戲教學(xué)，是因為游戲教學(xué)能夠?qū)τ變旱男睦斫】怠⑸眢w健康、智力發(fā)育以及能力培養(yǎng)等多個方面產(chǎn)生積極的影響。而本文將著重從幼兒心理發(fā)展角度對游戲教學(xué)進(jìn)行深入探索。

1 研究游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展影響的目的和意義

如果教師能夠從更深層次的角度對游戲教學(xué)與幼兒心理發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行分析，就可以在此基礎(chǔ)上促進(jìn)更好地促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)過程中，很多教師在幼兒游戲運(yùn)用方面都存在一定的盲目性，以至于出現(xiàn)游戲的目的是為了“哄孩子開心，讓孩子不哭不鬧”，然而實際上游戲?qū)τ變旱挠绊戇h(yuǎn)不在于此。如果教師能夠在教學(xué)中使游戲的價值得打最大發(fā)揮，就可以有效地促進(jìn)幼兒身體和心理的健康發(fā)展，使幼兒朝著更加樂觀積極的方向發(fā)展。為了達(dá)到上述目標(biāo)，本文認(rèn)為對游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的影響進(jìn)行研究是十分具有現(xiàn)實意義的。然而并非所有的游戲都能夠有效促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，不良的游戲設(shè)計還可能對幼兒的身心發(fā)展造成傷害，也就是我們所說的消極影響。

2 游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的積極影響

2.1 有利于幼兒在游戲中感受到友誼的存在

對現(xiàn)代幼兒來說，在家庭生活中同伴還是較少的，因此在幼兒園學(xué)習(xí)的過程中，幼兒就產(chǎn)生了和其他同伴相接觸的機(jī)會，尤其是在共同完成某一游戲任務(wù)時，幼兒就會與同伴產(chǎn)生更多的接觸，從而形成更加深厚的游戲。因此，要想達(dá)到這樣的游戲效果，幼兒教師在游戲設(shè)計方面就應(yīng)該注重強(qiáng)調(diào)幼兒游戲的交互性。例如“螞蟻搬豆”就是一項需要多個幼兒公共配合來完成的游戲項目，在這個過程中，幼兒與幼兒產(chǎn)生了接觸，共同為“搬豆”而配合，就十分有利于幼兒在游戲中感受友誼的存在。

2.2 有利于幼兒在游戲中獲得快樂的感受

快樂的情緒對幼兒身心健康有著積極的影響，因此趣味性游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展產(chǎn)生的第二個積極影響就是可以讓幼兒在游戲中產(chǎn)生快樂?？鞓返那榫w可以使煩惱消失，將心中的不愉快排解出來，尤其是對于幼兒來說更是如此。很多處于幼兒園小班的幼兒由于過分依賴父母，就會出現(xiàn)在幼兒園大哭大鬧思念父母，泣不成聲的現(xiàn)象，如果長久下來找不到解決辦法，對幼兒的身心就會產(chǎn)生極大的惡性影響。將活潑開朗和心情沮喪的小朋友成為搭檔，共同完成“小動物做游戲”的拍手歌，在拍手的過程中性格活潑的小朋友做出各種不同形態(tài)的小動物，心情沮喪的小朋友就會感受到游戲的快樂，瞬間忘記煩惱。

2.3 有利于幼兒在游戲中獲得毅力的鍛煉

對于競賽游戲來說，有成功就會有失敗，而成功與失敗是任何人在人生旅途中都必須要學(xué)會接受的，因此在幼兒教學(xué)中通過游戲來可以對幼兒的毅力進(jìn)行鍛煉，使幼兒學(xué)會堅強(qiáng)，為了成功頑強(qiáng)拼搏，而這種頑強(qiáng)拼搏的精神也是極其有利于幼兒身心健康發(fā)展的。例如在幼兒游戲中設(shè)置一些以小組為單位的競賽游戲，甚至是一些有父母參與的親子團(tuán)隊游戲等等，在這樣的游戲中即使幼兒很努力，也可能會遭遇失敗，當(dāng)幼兒團(tuán)隊失敗時，教師不要僅僅將注意力集中于幼兒團(tuán)隊成功的喜悅上，而是應(yīng)該對幼兒失敗團(tuán)隊進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，在幫助幼兒在心理上進(jìn)行毅力培養(yǎng)的同時，鼓勵其正視面對失敗。

3 游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的消極影響

雖然游戲教學(xué)對幼兒心理健康發(fā)展產(chǎn)生的積極影響為主要方面，但游戲?qū)τ變盒睦斫】翟斐傻南麡O影響也是不可忽視的。因此要想使幼兒游戲達(dá)到趨利避害的效果，我們就需要對游戲教學(xué)可能對幼兒心理產(chǎn)生的消極影響進(jìn)行預(yù)先干預(yù)。

3.1 可能對幼兒的心理造成壓力和負(fù)擔(dān)

雖然幼兒教育都是按照幼兒年齡來進(jìn)行分班的，但從幼兒的實際發(fā)育情況來看，幼兒在個人能力方面還是存在很大差異的，而個人能力發(fā)展較為遲緩的幼兒在游戲過程中就極易受到內(nèi)心的傷害，都游戲產(chǎn)生壓力，形成心理負(fù)擔(dān)。因此在對幼兒進(jìn)行游戲教學(xué)時，教師應(yīng)該充分考慮到幼兒個體之間的差異，設(shè)計更適合幼兒身心發(fā)展的游戲，防止對幼兒造成心理壓力和負(fù)擔(dān)。

3.2 可能使幼兒在游戲中遭受同伴拒絕

在幼兒游戲過程中，尤其是需要幼兒分組配合的游戲中，總會出現(xiàn)一些小朋友遭到同伴的“拒絕”，喊出“老師，我不要和他一組”、“老師，他不是我的朋友”、“老師，我不想跟他一起玩”等等，雖然這些出自童心的話并無惡意，卻極易對被拒絕的幼兒造成心理上的傷害。為了避免這樣話語的出現(xiàn)，教師在游戲分組過程中也應(yīng)該充分考慮幼兒之間的“人際關(guān)系”，以及幼兒的性格特點，做到“知己知彼，合理分配”。

3.3 可能對幼兒惡性競爭心理產(chǎn)生影響

以小組為單位而進(jìn)行的幼兒游戲是目的的為了讓幼兒更積極地投入到游戲中，在游戲中體會到合作和競爭的意識，但如果教師在游戲中過分強(qiáng)調(diào)競爭，就可能對幼兒產(chǎn)生誤導(dǎo)，甚至產(chǎn)生“惡性競爭”的心理，而這是違背游戲設(shè)置初衷的，同時也是不利于幼兒身心健康發(fā)展的。

游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的影響既有積極的，也有消極的，要想達(dá)到趨利避害，更好地促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，教師就要在游戲設(shè)計之初對各種細(xì)節(jié)問題進(jìn)行反復(fù)思考。

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)楊汛橋鎮(zhèn)象緯幼兒園）