任清長(zhǎng)+宣晶晶+王淑娟+華金玲+胡忠澤+聞愛(ài)友+王立克

摘 要：當(dāng)前我國(guó)農(nóng)業(yè)碩士研究生教育進(jìn)入了改革階段，更加突出研究生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因需、因人施教，構(gòu)建適應(yīng)農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位研究生特點(diǎn)的培養(yǎng)體系任重而道遠(yuǎn)。該文分析了目前農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀，總結(jié)了自身指導(dǎo)研究生過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出精準(zhǔn)定位農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)、靈活實(shí)施修學(xué)年限、加強(qiáng)課程建設(shè)、優(yōu)化和加強(qiáng)師資隊(duì)伍、改革培養(yǎng)模式、完善考核和激勵(lì)措施、轉(zhuǎn)變基地建設(shè)思路等改革措施，為提高農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量，滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求提供改革思路。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)碩士；現(xiàn)狀；質(zhì)量；需求；改革

中圖分類(lèi)號(hào) G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2017）09-0143-04

Abstract：At present，education of agricultural professional master has been reformed，and innovation and practical abilities become more and more important.According to needs of modern agriculture development and personal situation to build the school education system of agricultural professional master has become urgent. This paper analyzed the developing status of agricultural professional master in culture field and the problems existing in the process of guiding the graduate students，pointed that it should put forward the goal of education of agricultural professional master，carry out the flexible study period，strengthen the curriculum construction，optimize and strengthen the teaching staff，reform the training mode and perfect assessment and incentive measures，change ideas of the base construction to improve the quality of education of agricultural professional master to meet the needs of modern agriculture development and so on.

Key words：Agricultural professional master；Situation；Quality；Qeeds；Reform

我國(guó)從1999年首次設(shè)置農(nóng)業(yè)碩士至今將近20年，先后為農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展等培養(yǎng)了大批高層次應(yīng)用型與復(fù)合型人才。目前，專(zhuān)業(yè)碩士的數(shù)量已占到全國(guó)碩士生招生總量的50%，農(nóng)業(yè)碩士每年的招生規(guī)模也與日俱增。在生源擴(kuò)大的情況下，如何滿足社會(huì)和企業(yè)需求，提高農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。本文對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析、總結(jié)，并借鑒國(guó)內(nèi)外著名高校優(yōu)秀農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)方案與經(jīng)驗(yàn)，提出了我國(guó)農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位研究生教育體制的改革方向。

1 當(dāng)前我國(guó)農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)探索與實(shí)踐，目前超過(guò)70所高等農(nóng)業(yè)院校及科研單位招收農(nóng)業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，人數(shù)由2001年的3209人增加到2008年的13283人，平均每年遞增38.9%[1]。農(nóng)業(yè)碩士雖然起步較晚，但經(jīng)過(guò)近20年的不斷努力，取得了較快發(fā)展，同時(shí)也面臨以下相關(guān)問(wèn)題，嚴(yán)重制約了農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

1.1 專(zhuān)業(yè)學(xué)位與科學(xué)學(xué)位碩士研究生目標(biāo)定位不清 科學(xué)學(xué)位碩士研究生以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才為主，是具有科學(xué)理論研究和創(chuàng)新潛力的博士研究生后備人才，重在突出其科研能力。因此，學(xué)術(shù)型碩士研究生以培養(yǎng)高級(jí)研究人員為目標(biāo)，其優(yōu)勢(shì)側(cè)重于理論研究和科技創(chuàng)新。專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生則以滿足需求為導(dǎo)向，側(cè)重于實(shí)踐和應(yīng)用，具有很強(qiáng)的職業(yè)性。因此，農(nóng)業(yè)碩士研究生教育以提高為主，目的在于改善其技能和知識(shí)[2]。目前，招生農(nóng)業(yè)碩士的高等農(nóng)業(yè)院校及科研單位均有明確的培養(yǎng)方案和文件。然而，許多單位農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)起步晚，經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，通常采用一刀切的模式，忽視了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和要求[3]，嚴(yán)重制約了農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

1.2 速成性培養(yǎng) 農(nóng)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)具有速成性的特點(diǎn)[2]，要求在校時(shí)間短。因此，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生以培養(yǎng)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)，采用的學(xué)制通常為2年。在2年的學(xué)制中，我國(guó)現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位教學(xué)大綱要求農(nóng)業(yè)碩士研究生在校課程學(xué)習(xí)時(shí)間為6個(gè)月左右。目前，高等農(nóng)業(yè)院校及科研單位培養(yǎng)農(nóng)業(yè)碩士的具體措施通常是第一學(xué)期安排理論學(xué)習(xí)，其余大部分時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室從事畢業(yè)論文的科學(xué)研究工作。目前的休學(xué)年限體制，造成“重試驗(yàn)、輕實(shí)踐”的問(wèn)題突出，很難保障農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.3 課程體系設(shè)置不科學(xué)，忽視了生源質(zhì)量和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì) 目前，農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)的課程體系劃分單一，參照不同的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，注重全日制與非全日制的聯(lián)系與區(qū)別，而忽視了農(nóng)業(yè)碩士生源的變化。目前，我國(guó)農(nóng)業(yè)碩士的生源已發(fā)生了很大的變化，全日制農(nóng)業(yè)碩士逐漸由原來(lái)的只招收符合一定條件的在職者向招收優(yōu)秀的應(yīng)屆、往屆本科生為主[4]。而且，農(nóng)業(yè)碩士的生源地也逐漸發(fā)生變化：眾多農(nóng)業(yè)高校鼓勵(lì)本校優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考和調(diào)劑農(nóng)業(yè)碩士，并且免試推薦攻讀農(nóng)業(yè)碩士的名額逐年遞增，優(yōu)質(zhì)生源比例提高，在職農(nóng)業(yè)碩士研究生的錄取人數(shù)逐年降低[5-6]。在生源質(zhì)量提高的情況下，有些高校仍將原來(lái)學(xué)生已攻讀的課程設(shè)定為農(nóng)業(yè)碩士必修的主課程，甚至授課老師都不變，采用一刀切的方式授課，嚴(yán)重浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間。此外，有些高校課程體系設(shè)置至今從未變動(dòng)，與行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重不符。

1.4 教學(xué)模式單一，有效性較低，難以適應(yīng)企業(yè)需求 在教學(xué)方式上，不少農(nóng)業(yè)高校以學(xué)術(shù)型碩士研究生教學(xué)模式為模板，采用課堂講授為主，學(xué)生自學(xué)為輔的教學(xué)方式，講授內(nèi)容偏于理論，實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)較少，教學(xué)效果不夠理想。此外，在農(nóng)業(yè)高校農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的過(guò)程中，聘請(qǐng)的許多授課教師往往是二級(jí)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)型教授和外校知名導(dǎo)師。對(duì)于這類(lèi)教師，普遍存在著周一到周五工作繁忙、時(shí)間少、精力有限不能親自授課等問(wèn)題，周末集中上課或是其他年輕教師代課的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此，農(nóng)業(yè)碩士研究生進(jìn)行實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)受到制約，其解決實(shí)際問(wèn)題的能力很難提高，難以適應(yīng)相關(guān)企業(yè)的需求。

1.5 師資力量較弱，師資隊(duì)伍有待加強(qiáng) 目前，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)碩士的農(nóng)業(yè)高校院所均按照教育部的要求，給予全日制農(nóng)業(yè)碩士研究生配備1名校內(nèi)導(dǎo)師和1名校外導(dǎo)師，共同參與研究生的培養(yǎng)工作。然而，“雙師型”指導(dǎo)方式存在重大缺陷：一是校內(nèi)指導(dǎo)老師往往科學(xué)研究較強(qiáng)，偏于學(xué)術(shù)理論，弱于實(shí)踐應(yīng)用，特別是青年教師更為突出[7]。二是校外導(dǎo)師往往是業(yè)務(wù)骨干，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但其本人距離研究生遠(yuǎn)，工作繁忙，時(shí)間有限，指導(dǎo)研究生開(kāi)展實(shí)踐的能力明顯偏弱。限于時(shí)間、地理等條件，校外導(dǎo)師往往權(quán)責(zé)不明，指導(dǎo)作用發(fā)揮不明顯，經(jīng)常出現(xiàn)研究生“只知其校外導(dǎo)師姓名，未見(jiàn)導(dǎo)師本人一面”的現(xiàn)象。此外，研究生在選擇校內(nèi)導(dǎo)師時(shí)，往往存在“追從大牌教授”現(xiàn)象。一方面，知名教授可能更偏于理論、基礎(chǔ)研究，對(duì)于生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用、技術(shù)推廣等工作做得較少[5]。另一方面，知名教授往往是“雙肩挑”，既從事科研教學(xué)，又從事行政管理。有限的精力和時(shí)間，造成農(nóng)業(yè)碩士研究生潛在的培養(yǎng)模式：知名教授招收研究生，課題組年輕教師指導(dǎo)研究生。偏弱的師資力量和不足是責(zé)任心，很難培養(yǎng)高質(zhì)量的農(nóng)業(yè)碩士研究生。

1.6 實(shí)習(xí)制度存在缺陷，產(chǎn)學(xué)研合作注重成果轉(zhuǎn)化 目前，多數(shù)高校將農(nóng)業(yè)碩士研究生的實(shí)習(xí)時(shí)間安排至臨近畢業(yè)的時(shí)間段，實(shí)習(xí)制度存在重大缺陷。一是臨近畢業(yè)，研究生忙于修改畢業(yè)論文，無(wú)暇專(zhuān)心實(shí)習(xí)。二是實(shí)踐基地投入不足，難以滿足農(nóng)業(yè)碩士研究生的實(shí)習(xí)條件。受限于食宿、交通、安全以及導(dǎo)師的個(gè)人資源等條件，研究生的實(shí)習(xí)更局限于實(shí)驗(yàn)室研究，解決實(shí)際問(wèn)題的能力明顯不足。事實(shí)上，企業(yè)等農(nóng)業(yè)碩士的要求，不僅看重研究生的理論基礎(chǔ)，更應(yīng)注重其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。產(chǎn)學(xué)研合作是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)碩士的理想培養(yǎng)模式之一，但是限于企業(yè)自身的條件，對(duì)合作項(xiàng)目投入不足，往往制約著農(nóng)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)。此外，追求利潤(rùn)最大化是企業(yè)的天性，與項(xiàng)目研發(fā)相比，許多企業(yè)更注重與高校直接開(kāi)展成果轉(zhuǎn)化，很少有農(nóng)業(yè)碩士研究生的參與[8]。

1.7 論文研究“偏理論，輕實(shí)踐” 農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文的質(zhì)量不僅僅是衡量其培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)，而且也是反映培養(yǎng)單位特別是導(dǎo)師研究、應(yīng)用、創(chuàng)新水平的重要指標(biāo)之一。為此，教育部明確要求專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文具有科技創(chuàng)新背景，同時(shí)注重與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合[9]。根據(jù)農(nóng)業(yè)碩士這一培養(yǎng)目標(biāo)要求，其論文選題應(yīng)來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐或具有相應(yīng)的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價(jià)值，并且兼具創(chuàng)新性。然而，為保障學(xué)術(shù)論文的科技創(chuàng)新，許多農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位論文的選題遵循學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的軌跡，選題不僅偏于理論、基礎(chǔ)研究，而且科技創(chuàng)新計(jì)劃全部在實(shí)驗(yàn)室完成，學(xué)位論文完全背離了應(yīng)用研究這一主題。事實(shí)上，農(nóng)業(yè)碩士研究生只有到企業(yè)，深入一線鍛煉才能更好的提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

當(dāng)然，農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位研究生教育過(guò)程中還存在著諸如學(xué)科專(zhuān)業(yè)屬性不夠明晰、培養(yǎng)目標(biāo)缺乏指向性[10]等共性問(wèn)題，這都是與農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位研究生的教育條件是不符的，不能適應(yīng)國(guó)家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)高層次人才的需求，嚴(yán)重制約了農(nóng)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位研究生教育體制的改革勢(shì)在必行。

2 我國(guó)農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位研究生教育體制的改革方向

質(zhì)量是農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位研究生教育的生命線，農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心要求是要積極主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展。因此，要將農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位研究生教育工作的重點(diǎn)切實(shí)轉(zhuǎn)移到提高質(zhì)量上來(lái)，將培養(yǎng)質(zhì)量作為農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位研究生教育工作的行為準(zhǔn)則和價(jià)值理念。事實(shí)證明，農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位研究生教育只有以國(guó)家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展為宗旨，為社會(huì)和國(guó)家提供充足的高層次人才，才能不斷獲得發(fā)展的生命力。

2.1 精準(zhǔn)定位農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo) 盡管農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位研究生教育階段起步晚，經(jīng)驗(yàn)不足，但培養(yǎng)目標(biāo)明確，即適應(yīng)和滿足國(guó)家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)高層次人才的需求，注重與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，提高人才解決實(shí)際問(wèn)題的能力和科技創(chuàng)新性。因此，在定位農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)緊緊抓住“服務(wù)需求、提高質(zhì)量”這條主線。在教育過(guò)程中，以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求為宗旨，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)為方向，以企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐難題為突破口。同時(shí)立足本校資源稟賦，突出專(zhuān)業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，注重科技創(chuàng)新和應(yīng)用，緊緊圍繞農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，以提高農(nóng)業(yè)碩士解決實(shí)際問(wèn)題能力為導(dǎo)向而實(shí)施相關(guān)教育。

2.2 靈活實(shí)施修學(xué)年限 當(dāng)初制定修學(xué)年限，其根本目的是保障研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。目前，農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位研究生的修學(xué)年限是2年，并且備受爭(zhēng)議。因此，需要根據(jù)農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)修學(xué)年限實(shí)施改革，即農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位研究生的畢業(yè)不再與修學(xué)年限掛鉤，而與其本人的科技創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力相聯(lián)系。無(wú)論是全日制還是非全日制研究生，只要其科技創(chuàng)新、解決實(shí)際問(wèn)題的能力達(dá)到農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求，即可自主申請(qǐng)答辯、畢業(yè)。未達(dá)到農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)要求的學(xué)生，修學(xué)年限可適度延長(zhǎng)，繼續(xù)通過(guò)學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)等平臺(tái)再教育，直至其滿足相關(guān)培養(yǎng)要求為止。通過(guò)改革修學(xué)年限，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生科技創(chuàng)新的積極性，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生積極深入企業(yè)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)自我鍛煉，服務(wù)國(guó)家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求，不斷提高農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。在靈活實(shí)施修學(xué)年限的改革中，應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)需求，分類(lèi)實(shí)施，統(tǒng)籌構(gòu)建，避免考核要求一刀切。

2.3 加強(qiáng)課程建設(shè) 一是改革教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位研究生課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)和社會(huì)發(fā)展，滿足相關(guān)用人單位要求。因此，在課程設(shè)置之前，通過(guò)調(diào)查研究，總結(jié)近年來(lái)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求，以需求為導(dǎo)向，構(gòu)建適應(yīng)農(nóng)業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位特點(diǎn)的課程體系。此外，課程內(nèi)容的開(kāi)設(shè)應(yīng)針對(duì)生源質(zhì)量和對(duì)象，因需開(kāi)課。二是改革教學(xué)方式。在調(diào)查研究現(xiàn)代農(nóng)業(yè)以及企業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，注重農(nóng)業(yè)碩士創(chuàng)新和解決生產(chǎn)實(shí)踐能力的提高。改變?cè)瓉?lái)“教師講授為主，學(xué)生自學(xué)為輔”的教學(xué)方式，加強(qiáng)案例教學(xué)。通過(guò)案例分析和教學(xué)，讓學(xué)生多實(shí)踐、多思考、多創(chuàng)新，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力[11]。除此之外，還可以通過(guò)課外專(zhuān)題講座、慕課平臺(tái)等方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)行業(yè)發(fā)展的了解和學(xué)習(xí)能力。

2.4 優(yōu)化師資隊(duì)伍，加強(qiáng)師資力量建設(shè) 研究生的教學(xué)不僅靠高校，責(zé)任主體更在于導(dǎo)師，因而導(dǎo)師的選擇對(duì)農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。通過(guò)優(yōu)化師資隊(duì)伍，破除農(nóng)業(yè)研究生導(dǎo)師為教授、為領(lǐng)導(dǎo)論的陳規(guī)，注重導(dǎo)師農(nóng)業(yè)推廣、解決生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的能力，降低科學(xué)研究基礎(chǔ)的門(mén)檻。此外，引導(dǎo)研究生選擇長(zhǎng)期從事農(nóng)業(yè)科技推廣應(yīng)用，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，同時(shí)與企業(yè)聯(lián)系緊密、橫向課題比較多的教師作為指導(dǎo)教師[5]。培養(yǎng)單位可根據(jù)年度招生需要，綜合考慮學(xué)科特點(diǎn)、師德表現(xiàn)、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目數(shù)量和培養(yǎng)質(zhì)量，確定導(dǎo)師及其指導(dǎo)研究生的名額。在師資隊(duì)伍的建設(shè)上，注重對(duì)年輕教師的培養(yǎng)，突出其服務(wù)行業(yè)的水平和能力。高校應(yīng)鼓勵(lì)年輕教師參與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系的建設(shè)，通過(guò)服務(wù)行業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)。另外，年輕教師應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，通過(guò)加強(qiáng)與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，提高自身解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.5 建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，注重研究生的參與 面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，培養(yǎng)研究生適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)崗位的能力，形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)模式。培養(yǎng)單位注重引導(dǎo)和鼓勵(lì)行業(yè)、企業(yè)全方位參與農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)，充分發(fā)揮行業(yè)和企業(yè)單位在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)改革等方面的指導(dǎo)作用，大力推動(dòng)研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格的有力銜接。校企產(chǎn)學(xué)研合作是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的必由之路，是高級(jí)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的理想選擇，也是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[12]。因此，應(yīng)改變傳統(tǒng)的向企業(yè)直接轉(zhuǎn)化成果形式的校企合作，對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐為難題進(jìn)行立項(xiàng)，以項(xiàng)目為紐帶，以基地為依托，以效益為中心，聯(lián)合培養(yǎng)農(nóng)業(yè)學(xué)位碩士研究生。在項(xiàng)目攻關(guān)的過(guò)程中，注重研究生的參與，讓其多思考、多操作，提升分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.6 完善農(nóng)業(yè)學(xué)位碩士研究生的考核和激勵(lì)機(jī)制 根據(jù)農(nóng)業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，改革其考核機(jī)制，將其能否畢業(yè)與其創(chuàng)新和解決實(shí)際問(wèn)題的能力掛鉤。畢業(yè)論文的選題，應(yīng)注重其選題的背景，科技的應(yīng)用、創(chuàng)新及生產(chǎn)效益。另外，在農(nóng)業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)完善和創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平等，制定個(gè)性化的培養(yǎng)計(jì)劃。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中自主提出具有創(chuàng)新價(jià)值的研究課題，經(jīng)導(dǎo)師、專(zhuān)家及企業(yè)論證后提供必要的條件支持，充分發(fā)掘研究生的創(chuàng)新潛能。

2.7 轉(zhuǎn)變校內(nèi)外基地建設(shè)思路 校內(nèi)外實(shí)踐基地的建設(shè)是研究生實(shí)施生產(chǎn)實(shí)踐、進(jìn)行科技創(chuàng)新訓(xùn)練的基礎(chǔ)[13]，應(yīng)改革校內(nèi)外基地建設(shè)思路，破解投入不足的難題?；氐慕ㄔO(shè)不應(yīng)局限于固定的時(shí)間和空間，國(guó)內(nèi)有些高校采用高校-地方政府-企業(yè)合作的方式，在農(nóng)業(yè)主產(chǎn)區(qū)選擇有代表性的研究點(diǎn)，依托當(dāng)?shù)卣?，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣部門(mén)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)等，建立集研究、示范、推廣、培訓(xùn)和食宿功能為一體的“科技小院”[14]，并取得了較好的效果。

3 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位研究生教育進(jìn)入改革階段，更加突出研究生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位研究生教育要從注重規(guī)模發(fā)展到注重質(zhì)量提升，從注重知識(shí)學(xué)習(xí)到能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，因需、因人施教，構(gòu)建適應(yīng)農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位研究生特點(diǎn)的培養(yǎng)體系。

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