李明+馬鳴瀟+孫莉

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入醫(yī)學(xué)實驗動物學(xué)教學(xué)中，設(shè)計具體的教學(xué)方案并進行了初步應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，取得了很好的教學(xué)效果。該文介紹了《醫(yī)學(xué)實驗動物學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：公共選修課；醫(yī)學(xué)實驗動物學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；構(gòu)建

中圖分類號 G642.0 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）09-0163-02

翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），又被稱作“顛倒課堂”（Inverted Classroom）[1]，其大體做法是學(xué)生在課前進行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)（觀看視頻講座或閱讀文獻），課堂時間則用來深化概念和參與合作性的問題解決[2]。2011年起源于美國，被加拿大《環(huán)球郵報》評為2011年“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”[3]。翻轉(zhuǎn)課堂模式不但可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，達到更好的教學(xué)效果[4]。醫(yī)學(xué)實驗動物學(xué)是動物醫(yī)學(xué)、動物科學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)選修課程，主要內(nèi)容包括實驗動物科學(xué)在醫(yī)學(xué)研究中的延伸、善待動物、動物實驗常用實驗技術(shù)等，課程主要介紹了一些具體技術(shù)方法，注重能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已不適合這門新學(xué)科。因此，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓枯燥的教學(xué)內(nèi)容生動形象化，使學(xué)生變被動為主動學(xué)習(xí)，很好地提高了學(xué)習(xí)效率。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《醫(yī)學(xué)實驗動物學(xué)》教學(xué)中構(gòu)建與應(yīng)用

1.1 教學(xué)內(nèi)容 課程組教師分別從人類疾病的動物模型、環(huán)境因素對實驗動物和動物實驗的影響、實驗動物的環(huán)境設(shè)施及控制等章節(jié)中選取重點內(nèi)容錄制為微視頻，建立成微視頻庫，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用實踐。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建 課程組教師根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計了具體實踐環(huán)節(jié)，包括課前、課堂、課后，詳見圖1。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《醫(yī)學(xué)實驗動物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

1.3.1 應(yīng)用方案 選取15級動物檢疫專業(yè)班級（32人）為教學(xué)對象，“環(huán)境因素對實驗動物的影響”內(nèi)容為例，進行實證研究。

1.3.2 實施過程 課前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了實驗動物學(xué)總論和常用實驗動物及其管理等內(nèi)容。教師從對實驗動物影響的因素中選取了溫度、濕度、氣流、氣流速度及換氣次數(shù)、噪音等作為重點，錄制了一段時長近8min的微視頻，并設(shè)計了思考題“歸納影響實驗動物的環(huán)境因素有哪些？”，在課前發(fā)布網(wǎng)絡(luò)。課堂，學(xué)生通過課前微視頻自學(xué)，對影響實驗動物的環(huán)境因素有了一定了解。教師課堂授課進行的順利，課堂學(xué)習(xí)效率得到了提高。教師主要收集學(xué)生的疑問，進行講解。課后，收集的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋意見，整理得出結(jié)論。

1.4 應(yīng)用效果

1.4.1 學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認可度 68.8%的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂很有必要，75%的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂很有效，反映了學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂模式的認可度很高，詳見表1。

2 進一步加強翻轉(zhuǎn)課堂模式的幾點建議

2.1 制作高品質(zhì)微視頻，提升教師信息化素養(yǎng) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵是微視頻的制作。一個生動、形象、有教育意義、有創(chuàng)造性的視頻，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣與思考。這就對專業(yè)課教師提出了更高的要求，不僅擁有過硬的教學(xué)能力，還應(yīng)該具備高水平的信息化素養(yǎng)和課堂管理能力，可以制作出高水準(zhǔn)的教學(xué)微視頻，并合理的組織與安排課堂教學(xué)活動。

2.2 保障學(xué)生課前學(xué)習(xí)，反饋真實 學(xué)生的課前自學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂有效的前提，因此，需要教務(wù)部門合理安排課程時間，任課教師及時上傳教學(xué)視頻，同學(xué)之間利用網(wǎng)絡(luò)平臺積極互動，制定出科學(xué)的學(xué)習(xí)跟蹤方案，以保障學(xué)生課前自學(xué)的完成，信息反饋的真實。

2.3 建立多元化教學(xué)平臺 在目前的教學(xué)中，使用的是班級QQ群、微信群作為網(wǎng)絡(luò)平臺。從搜集的反饋信息看，學(xué)生覺得網(wǎng)絡(luò)平臺較單一，比較起來更喜歡微信群，也建議建立微信公眾號或者班級論壇等。90后的學(xué)生是崇尚個性學(xué)習(xí)的一代，豐富多元的教學(xué)平臺才能滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

3 結(jié)語

隨著信息化社會的不斷發(fā)展，教學(xué)的資源更加豐富，教學(xué)的手段也更加多樣，教師主宰課堂的灌輸式教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的需求，將信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)成為時代發(fā)展的必然趨勢[5]。起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂的引入與本土化，是一個迫切又艱巨的研究課題[6]，將其引入高校專業(yè)選修課《醫(yī)學(xué)實驗動物學(xué)》中實踐，取得很好的教學(xué)效果。將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入醫(yī)學(xué)實驗動物學(xué)中是一種探索性的嘗試，且初期遇到了各式各樣的問題，在今后的教學(xué)中，教師需結(jié)合工作實際將其不斷改進和完善。

參考文獻

[1]嚴文法，包雷，李彥花.國外“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理論與實踐探析[J].電化教育研究，2016，（11）：120-128.

[2]楊春梅.高等教育翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].江蘇高教，2016（1）：59-63.

[3]胡小勇，張瑞芳，馮智慧.翻轉(zhuǎn)課堂中的問題導(dǎo)學(xué)策略研究[J].中國電化教育，2016（7）：93-97.

[4]周賢波，雷霞，任國燦.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在項目課程中的教學(xué)模式研究[J].電化教育研究，2016（1）：97-102.

[5]王國亮，詹建國.翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)的價值及實施策略研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2016，39（2）：104-110.

[6]楊曉宏，黨建寧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化策略研究[J].中國電化教育，2014（11）：101-110.

（責(zé)編：張宏民）