吳雅萍

幼兒階段正是兒童生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是兒童各方面能力快速增強(qiáng)的重要時(shí)期。而幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力正是兒童在幼兒時(shí)期需要給予充分重視的能力之一，如果廣大幼兒教師能夠采取科學(xué)有效地方法對(duì)幼兒進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉，將對(duì)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育產(chǎn)生重要影響，如何在在這一關(guān)鍵時(shí)期，廣大幼兒教師和家長(zhǎng)沒(méi)有對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力給予充分的重視，將會(huì)影響幼兒一生。因此，本文將就如何對(duì)幼兒進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)進(jìn)行探索，希望本文提出的策略能夠?yàn)閺V大幼兒教師提供必要的參考。

1 幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性

幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力是幼兒在生長(zhǎng)發(fā)過(guò)程或者能中逐漸形成的重要能力之一，幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)育的好壞與幼兒所處的環(huán)境、所接觸的事物以及所進(jìn)行的訓(xùn)練有著密切的聯(lián)系，然而無(wú)論幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的高與低，都將伴隨著幼兒的一生，由此可見(jiàn)，幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)幼兒日后的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。不僅如此，幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力還與幼兒的智力發(fā)育、思維發(fā)育、大腦開(kāi)發(fā)等有著密切的聯(lián)系，可以說(shuō)，幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力正是其智力因素、思維能力等多種能力相協(xié)調(diào)的外在表現(xiàn)形式。從這一點(diǎn)來(lái)看，對(duì)幼兒進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)從深層次來(lái)看就是對(duì)幼兒包括思維能力在內(nèi)的其他綜合能力的培養(yǎng)。

2 幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

那么，應(yīng)該從哪些方面對(duì)幼兒進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)呢？采取什么樣的方式和方法才能更好地激勵(lì)幼兒開(kāi)口說(shuō)話呢？筆者認(rèn)為以下幾個(gè)策略值得嘗試！

2.1 以故事情節(jié)為引導(dǎo)，提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)積極性

采取單一的提問(wèn)式來(lái)鼓勵(lì)幼兒開(kāi)口說(shuō)話，難免會(huì)使幼兒失去表達(dá)的興趣，如果教師以生動(dòng)的故事情節(jié)為切入點(diǎn)，就可以極大地提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)的積極性，同時(shí)以故事情節(jié)的描述為方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，還可以對(duì)游人如的思維能力、想象能力進(jìn)行同步鍛煉。在以往的故事講解中，講解人都是幼兒教師或家長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)同一個(gè)故事還會(huì)出現(xiàn)“百聽(tīng)不厭”的現(xiàn)象，因此當(dāng)幼兒對(duì)故事情節(jié)已經(jīng)掌握的時(shí)候，教師不妨引導(dǎo)幼兒對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行講解，講給老師聽(tīng)、講給爸爸媽媽聽(tīng)、講給同伴聽(tīng)。例如幼兒已經(jīng)對(duì)《拔蘿卜》的故事情節(jié)十分熟悉了，教師就可以鼓勵(lì)幼兒對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行表達(dá)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)內(nèi)容遺忘時(shí)，教師就可以采取設(shè)置問(wèn)題的形式對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，來(lái)鼓勵(lì)幼兒通過(guò)思考獨(dú)立說(shuō)出故事情節(jié)，如“拔蘿卜的人都有誰(shuí)??？”、“這個(gè)蘿卜是什么樣的蘿卜?。俊钡鹊?。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，幼兒就能夠很好地回憶起故事中的情節(jié)，繼續(xù)進(jìn)行著口語(yǔ)的表達(dá)，當(dāng)幼兒獨(dú)立完成了故事情節(jié)的敘述，就會(huì)產(chǎn)生極大的成就感，同時(shí)也會(huì)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練產(chǎn)生極大的興趣。

2.2 以集體游戲?yàn)橐龑?dǎo)，為幼兒口語(yǔ)表達(dá)提供平臺(tái)

口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)方式的豐富性與多樣性是保障幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力得到有效鍛煉的最可靠保證。從幼兒的年齡特點(diǎn)和性格特征來(lái)看，采取詩(shī)朗誦、背誦課文的形式對(duì)幼兒進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練是不切實(shí)際的。同時(shí)，采取長(zhǎng)篇大論的說(shuō)教式讓幼兒對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力提升的重要性進(jìn)行理解也是不可行的。要想對(duì)幼兒進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師不放采取游戲教學(xué)的形式來(lái)進(jìn)行，這樣既符合幼兒的年齡特點(diǎn)，又能夠調(diào)動(dòng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)的積極性。而在幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的游戲教學(xué)中，筆者更鼓勵(lì)采取集體游戲的形式來(lái)進(jìn)行，因?yàn)榧w游戲的形式可以使更多的幼兒在優(yōu)秀中得到鍛煉，同時(shí)也可以增強(qiáng)幼兒與幼兒教師之間的情感交流。例如進(jìn)行簡(jiǎn)單繞口令的閱讀競(jìng)賽，將幼兒分成4組，每一組選出一個(gè)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單繞口令的閱讀，教師負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)，哪組完成的好就送一朵小花，再開(kāi)始下一輪的簡(jiǎn)單繞口令閱讀競(jìng)賽，保證每一組的每一個(gè)幼兒都能夠參與到競(jìng)賽中。

2.3 以家庭教育為輔助，讓幼兒家長(zhǎng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

要想使幼兒能夠主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，敢于說(shuō)話、樂(lè)于說(shuō)話，家庭教育也發(fā)揮著不可忽視的重要作用。通常來(lái)說(shuō)，幼兒在家庭生活中是沒(méi)有發(fā)言權(quán)、沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)的，很多時(shí)候，家庭教育模式都是按照“家長(zhǎng)說(shuō)——幼兒聽(tīng)”、“家長(zhǎng)命令——幼兒執(zhí)行”來(lái)進(jìn)行的。也就是說(shuō)，在家庭生活中，幼兒沒(méi)有口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。因此，廣大家長(zhǎng)朋友在日常與幼兒交流的過(guò)程中，應(yīng)該拿出自己的“耳朵”，而非拿出自己的“嘴巴”，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行表達(dá)，讓家庭教育輔助幼兒園教育，共同促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。實(shí)際上，家庭是幼兒最具有安全感的地方，因此對(duì)幼兒進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的效果也就越好，一旦幼兒對(duì)環(huán)境產(chǎn)生恐懼感，思維也就僵化了，更談不上口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。因此對(duì)于這一點(diǎn)，廣大幼兒教師應(yīng)該對(duì)幼兒家長(zhǎng)加大宣傳，讓幼兒家長(zhǎng)能夠在家庭教育中對(duì)幼兒園教育進(jìn)行輔助，讓幼兒家長(zhǎng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，創(chuàng)造舒適輕松的環(huán)境為幼兒的口語(yǔ)表達(dá)提供機(jī)會(huì)與平臺(tái)。

3 總結(jié)

要想對(duì)幼兒進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，就要充分考慮幼兒的性格特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，筆者認(rèn)為采取講故事的形式和簡(jiǎn)單繞口令的游戲教學(xué)就是比較好的策略，當(dāng)然家長(zhǎng)朋友們?cè)诩彝ド钪袑W(xué)會(huì)傾聽(tīng)，多給幼兒提供表達(dá)的機(jī)會(huì)也是必不可少的。

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)楊汛橋鎮(zhèn)象緯幼兒園）