何桂英

[摘要]新課程改革中明確把“倡導探究性”納入化學課程標準的理念中，要求學生在學習中應以探究性學習作為主要的學習方式，讓學生主動開展學習，在探究問題的活動中主動建構知識，學會科學研究所需要的各種技能，從而綜合培養(yǎng)學生的發(fā)展性學習能力和創(chuàng)造性學習能力。

[關鍵詞]探究性活動 化學知識 自主建構

[中圖分類號]G633.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2016）08-0081

探究性教學模式源于美國教育家薩其曼對于獨立學習者發(fā)展的信念。他以為：科學家用來解決問題、探究未知的理性策略可以傳授給學生，其研究模式是教師試圖模擬科學家解決問題的過程讓學生積極參與其中，親身體會科學探索的全過程。

而化學知識通過自主探究的學習方式來建構，能使學生保持較高的學習興趣，使學生的知識得以從知識點到知識鏈進而擴展到知識網(wǎng)的自主建構，有效地建構起化學知識體系。而且通過自主探究來建構化學知識也真實地改變了學生的學習方式，使課堂成為知識產(chǎn)生和建構的場所。

那么，如何設計促進學生知識建構的探究式教學流程呢？下面與大家分享本人在課堂教學中的一些做法。

一、創(chuàng)設情境，驅動探究欲望

探究性學習要求把知識的自主建構過程拋錨在一個較為真實自然的情境脈絡中，只有在具體的情境中才能激發(fā)學生學習的內(nèi)驅力，引發(fā)學生思考，進而提出問題并分析、理解和解決問題。創(chuàng)設情境時，教師要根據(jù)學習的內(nèi)容、目標及學生的興趣等，從學生已有的認知結構和思維水平出發(fā)設計自然真實的情境。

二、分解核心知識，構建知識框架

教師作為探究活動的設計者，首先要做的是確立所需探究的核心知識，明確其探究價值和可行性；第二，教師還需分解、構建出核心知識“點-面-網(wǎng)”的知識框架；第三，制定出促進核心知識建構的教學目標和學習目標，并在此基礎上設計出學生自主探究活動的學習步驟。

例如，在《化學平衡的移動》教學中，核心知識是“化學平衡移動原理及其在生產(chǎn)、生活中的運用”，教師將其分解為“濃度變化對化學平衡的影響”“壓強變化對化學平衡的影響”“溫度變化對化學平衡的影響”“催化劑對化學平衡的影響”等四個知識點，并設計出相應的自主探究活動，根據(jù)學生的探究結果歸納總結出平衡移動原理。讓學生憑借自主探究活動實現(xiàn)從知識點到知識面進而到知識網(wǎng)、從知識分散到知識集中的建構。

三、進行探究活動，形成初步結論

教師作為學生自主探究的設計者和幫助者，根據(jù)學習目標及探究過程的特點，設計出合適的自主探究方式，在學生充分發(fā)揮自己的知識和能力的前提下，做一些引導、糾正工作，監(jiān)控整個探究活動，幫助學生形成探究結論。自主探究的設計有多種樣式，如實驗探究型、資料研讀型、原理推斷型等，根據(jù)學?，F(xiàn)有的實驗設備選擇不同的探究方式。

沒有教師指導的學生探究活動，是一種孤立的學習，是徒勞的，無法實現(xiàn)真正意義上的知識建構。所以學生的自主探究活動是協(xié)商合作的活動，是小組式的活動。每個學生既要對每個知識點全程探究，又要在教師的幫助下和小組成員進行協(xié)商總結，并和其他小組進行交流，利用各類資源完成知識建構。這樣的建構才是自主的、完整的。

四、協(xié)作交流總結。完善知識建構

學生個體或小組的問題解決、任務完成的成果可能是單一的、不完善的，只有進行交流展示，才能促進知識的完整建構，進一步觸發(fā)學生的學習興趣和榮譽感。而且成果的展示交流是形成正確認知、發(fā)展創(chuàng)新能力的關鍵所在，教師要為其搭建平臺并及時做出分析、評價和總結。

五、完成意義建構，實現(xiàn)能力遷移

通過自主探究、問題解決，學生自主建構起了相關的知識點，再經(jīng)過橫向的交織、縱向的梳理實現(xiàn)了“知識點一知識面一知識網(wǎng)”的核心知識建構。如，依據(jù)學生建構起的濃度、壓強、溫度、催化劑變化對化學平衡的影響的知識點，在此基礎上不難歸納總結出化學平衡移動原理這個知識面。然后讓學生用學到的知識解釋生產(chǎn)生活中的相關現(xiàn)象，自然而然地完成了從化學平衡的理論知識到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活的知識遷移，即形成了知識網(wǎng)。

六、有效評價檢測。衡量建構效度

有效評價是衡量核心知識建構實效的重要標尺，應全程性地貫穿于整個探究活動。學生經(jīng)過自評、他評，不僅檢測了自身的知識建構效度，也促進了人格的形成、世界觀的建立。而教師對學生在學習中產(chǎn)生的失誤予以及時矯正，不積累問題，提高了學生的探究效率。

縱觀“從古代述士為了追求長生而興起的煉丹術到化學是一門中心的、實用的、創(chuàng)造性的科學”的發(fā)展史，可以看出整個化學發(fā)展的歷史就是一部探究的歷史。所以，以探究性學習為主的化學教學是達成新課標的一種有效教學策略和方法，在教學中真正體現(xiàn)了學生的課堂主體地位，使學生真正成為學習的主人，有效促進了學生化學知識體系的構建和情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。

（責任編輯 羅艷）