黃耀忠

[摘要]生物是高中的一門重要課程，它涉及各種生命現(xiàn)象，能極大地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入及知識難度的逐步加大，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維障礙，影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。基于此，根據(jù)生物學(xué)習(xí)中常見的三種思維障礙，提出了相應(yīng)的消除策略，以指導(dǎo)高中生的生物學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]高中生物 思維障礙 解決策略

[中圖分類號]G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1674-6058（2016）08-0117

高中生物學(xué)習(xí)中學(xué)生的思維障礙主要有以下三種：（1）由概念不清而引起的思維障礙；（2）由于思維定式而引起的思維障礙；（3）由錯誤前概念而引起的思維障礙。那么，如何有效消除這些思維障礙呢？

一、準(zhǔn)確分析核心概念，加深學(xué)生對概念的認(rèn)知

高中生物涉及較多的概念，部分學(xué)生對于概念的認(rèn)識模糊不清，對概念的內(nèi)涵和外延理解不透，從而在概念的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)思維障礙。對此，高中生物教師應(yīng)加強(qiáng)生物概念和原理的講解，為學(xué)生準(zhǔn)確分析核心概念，同時讓學(xué)生對概念進(jìn)行分析與討論，加深學(xué)生對生物學(xué)概念的認(rèn)知，使學(xué)生明晰概念的形成過程，熟練掌握概念的深刻內(nèi)涵。例如，“減數(shù)分裂”是一個比較抽象、深奧的概念，對此教師可以從以下幾個方面進(jìn)行深入分析：一是減數(shù)分裂的適用對象：所有進(jìn)行有性生殖的真核生物；二是減數(shù)分裂的范疇：原始生殖細(xì)胞到成熟的生殖細(xì)胞；三是減數(shù)分裂的特點(diǎn)：細(xì)胞進(jìn)行兩次分裂，染色體進(jìn)行一次復(fù)制；四是減數(shù)分裂的結(jié)果：細(xì)胞中染色體數(shù)目減半。從以上四點(diǎn)對減數(shù)分裂的概念進(jìn)行分析，可加深學(xué)生對減數(shù)分裂相關(guān)知識的理解。教師也可運(yùn)用設(shè)疑誘導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生思維，加強(qiáng)學(xué)生對概念的理解。例如，在教學(xué)《性別決定與伴性遺傳》時，生物教師可以提出幾個問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，如人的性別取決于父親還是母親？性別是從什么時候開始決定的？動物的性別是否會因其他因素產(chǎn)生變化？等等。這樣，學(xué)生在解決這些問題的過程中，由于進(jìn)行了深入的思考，因而對概念的理解會更深刻、更透徹。

二、設(shè)置開放性問題?？朔W(xué)生的思維定式

在高中生物教學(xué)中，高中生習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和被動的學(xué)習(xí)方式，在生物學(xué)習(xí)中受思維定式影響嚴(yán)重。而由于思維定式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易套用經(jīng)驗(yàn)或公式去解決問題，表現(xiàn)出思維的惰性和呆板性，非常不利于高中生物學(xué)習(xí)效率的提升。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置開放性的問題，以引發(fā)學(xué)生積極思維，從而克服思維定式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)《減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的形成》這一節(jié)時，如果教師按照自己的教學(xué)思路實(shí)施灌輸式教學(xué)，那么學(xué)生就難以徹底掌握抽象概念，而教師若是先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有絲分裂，然后再結(jié)合人體的細(xì)胞引導(dǎo)學(xué)生深入分析思考問題，就可收到良好的教學(xué)效果。如教師可為學(xué)生設(shè)置開放性問題：人體細(xì)胞中包含有46條染色體，生殖細(xì)胞通過有絲分裂后會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？染色體分裂后，精子和卵細(xì)胞數(shù)目各為46條，那么受精卵的數(shù)目則是92條，如果這樣一直傳遞下去，人體的染色體數(shù)目就會急劇增多，但實(shí)際上，人體染色體在前后代生殖過程中數(shù)目不會發(fā)生變化。這是為什么呢？這樣設(shè)置開放性問題引發(fā)學(xué)生思考，不僅可減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的迷惑點(diǎn)，而且能有效克服學(xué)生的思維定式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、糾正錯誤前概念。幫助學(xué)生建立科學(xué)概念

學(xué)生處于偌大的生物世界里，對生物方面的常識和經(jīng)驗(yàn)有著一定的認(rèn)知，我們稱之為“前概念”。這些生活常識或經(jīng)驗(yàn)，有一部分是正確的，對于生物學(xué)習(xí)起著一定的促進(jìn)作用；而有一部分卻是錯誤的，這使得學(xué)生對生物原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識。為此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)糾正學(xué)生錯誤的前概念，幫助學(xué)生建立科學(xué)概念，從而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)生物的呼吸作用時，由于綠色植物能吸收二氧化碳、產(chǎn)生氧氣，所以學(xué)生自然形成植物呼吸作用吸入二氧化碳、放出氧氣的前概念，這個錯誤的前概念阻礙了“呼吸作用”概念的建構(gòu)。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤的前概念，建立科學(xué)概念。

在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)注重構(gòu)建知識體系，指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)過的知識進(jìn)行總結(jié)與概括，并形成知識結(jié)構(gòu)模塊、知識網(wǎng)絡(luò)，以便學(xué)生記憶、理解并運(yùn)用知識。這樣，不但能解決學(xué)生對概念認(rèn)識模糊不清的問題，而且也能在知識的系統(tǒng)化讓學(xué)生結(jié)合具體問題進(jìn)行分析思考，糾正學(xué)生錯誤的前概念，建立科學(xué)概念。

總之，在實(shí)際的教學(xué)過程中，高中生物教師應(yīng)當(dāng)深入分析學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中存在的思維障礙，并提出相應(yīng)的解決策略，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（特約編輯 安平）