陳文靜

特殊教育教學改革有章可循

近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，中央和各級地方政府對教育事業(yè)的支持和投入力度也逐年加大，隨之而來的是，以殘疾兒童為教育對象的特殊教育事業(yè)也取得了長足的進步———體系建設日益完善，教師隊伍專業(yè)素質(zhì)穩(wěn)步提升，教育教學改革創(chuàng)新、學校與家長互動合作不斷加強……經(jīng)過多年努力，在全國范圍內(nèi)基本上形成了特殊教育穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的格局。

然而，我國特殊教育課程起步較晚且發(fā)展速度相對滯后，使得課程的開展、實施成了嚴重制約我國特殊教育事業(yè)發(fā)展的一大瓶頸。盡管我國在2007年便頒布了“三類特殊教育學校義務教育課程實驗方案”，但隨著以隨班就讀為導向的融合教育興起，該方案已難以滿足當前特殊教育事業(yè)的實際發(fā)展需求。

“特教學校課程標準是對我國多年來特殊教育發(fā)展和教育教學改革經(jīng)驗的集中總結(jié)，是當前及今后一個時期我國特殊教育教學改革的頂層設計，對進一步提升特殊教育質(zhì)量、辦好特殊教育、促進教育公平具有特殊的重要意義。”教育部基礎教育二司負責人介紹，“隨著特殊教育規(guī)模擴大和融合教育、醫(yī)教結(jié)合等新理念的逐步普及，對特殊教育質(zhì)量的要求越來越高，研制并頒布新的課程標準，成為建立健全教育標準體系、提升特殊教育質(zhì)量的迫切需要?！?/p>

據(jù)介紹，為了更加切合殘疾兒童的身心特點和學習發(fā)展規(guī)律，課程標準從研制到頒布歷時6年多；在研究了美、英、俄、日、韓等國家特殊教育課程改革實踐的基礎上，先后組織高校特殊教育專家、一線特教教師、普教課程專家等近600人參與文稿起草，對全國1500多所學校進行問卷調(diào)查；2012年以來，在34所獨立設置的盲校、90多所聾校和20多所培智學校進行實驗，并對課程標準進行集中修改完善。

“教育部正式發(fā)布‘三類特殊教育學校義務教育課程標準，真可謂是正當其時，為特殊教育的課程設置和實施樹立了目標，指明了方向，讓特殊教育學校的教育教學有章可循，有據(jù)可依，不再迷茫混亂。”江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學校校長范里認為，對于地方的特殊教育而言，這次頒布的特教課程標準就是一個總綱領，有利于規(guī)范各地的教材建設，有助于教師專業(yè)能力的進一步提升，有助于探索具有智慧教育屬性的特殊教育數(shù)字化課程資源建設之路。

為特殊學生搭建通向社會的橋梁

特殊教育要教會學生什么？讀書寫字還是生活技能？這是特殊教育學校課程標準解決的一個重點問題。

此次頒布的課程標準共涉及42門學科，其中盲校18門、聾校14門、培智學校10門，包括了課程性質(zhì)、基本理念、課程目標、教學內(nèi)容和實施建議等。其中課程目標提出了各類殘疾學生經(jīng)過學習，在該門課程上所要達到的最基本的水平。在課程內(nèi)容上，主要明確了課程需要學習的概念、原理、事實、技能等具體內(nèi)容，一般按一至三年級、四至六年級、七至九年級分段。例如，培智學校的生活語文課程標準，要求能“初步學會傾聽、表達與交流，能聽懂日常用語，能認讀和書寫一定數(shù)量的常用漢字”。在實施方案上則主要是對教學、評價、教材編寫、課程資源開發(fā)利用等環(huán)節(jié)提出了具體可操作的建議，要求教師在充分掌握學生差異的基礎上開展教學，重視為殘疾學生提供適宜的教具、輔具和學習資料，利用現(xiàn)代教育技術支持殘疾學生有效學習。

根據(jù)特殊教育中三類少年兒童身心發(fā)展不同，三套教材也各有側(cè)重。如盲校研制了“定向行走”“綜合康復”“社會適應”等特色課程；聾校研制了“溝通交往”“律動”等5門特色課程，突出缺陷補償和潛能開發(fā)特色；而培智學校的課程標準以生活為核心，研制了“生活語文”“生活數(shù)學”“生活適應”等課程，重點幫助學生提高生活質(zhì)量。

“對于很多孩子來說，九年義務教育之后是高中、大學甚至出國深造，但是對于大部分特殊教育學校的孩子來說，從義務教育學校畢業(yè)后可能就面臨進入社會的問題。”衡陽市特殊教育學校校長宋志新認為，特教課程標準體現(xiàn)了當代特殊教育的新理念，在課程資源目標建設方面，充分考慮了不同類型殘疾學生的認知能力、學習方式、個性特征和身心發(fā)展特點，針對殘疾學生的特殊需求，開發(fā)滿足特殊教育課程與教學改革需求的優(yōu)質(zhì)資源。在課程資源內(nèi)容建設方面，構(gòu)建了以提升生活質(zhì)量為核心的開放而適性的課程，既注重現(xiàn)實生活的需求，又注重社會發(fā)展的需要，為特殊學生搭建通向社會的橋梁。

特殊教育學校課程標準重在落實

從“盲人高考”破冰，到特殊教育教師專業(yè)標準頒布，再到特殊教育課程標準出臺，一個又一個標志性事件，讓我們看到“特殊教育提升計劃”的實施，使得我國特殊教育事業(yè)得到大力發(fā)展，但不容忽視的是，特殊教育水平的真正提升重點在落實。

在談到“落實”時，教育部基礎教育二司負責人表示，“落實好‘三類特殊教育學校課程標準是一項系統(tǒng)工程，需要各級教育行政部門、特殊教育學校和廣大教師等的共同努力”。目前，教育部正在組織專業(yè)力量新編一套特殊教育學校課標教材，預計明年秋季開學起在起始年級投入使用。教育部還將組織課程標準的國家級培訓。

同時，教育部對各地落實“三類特殊教育學校義務教育課程標準”也提出了具體的要求：一是要把課程標準培訓納入教師培訓計劃，對特教學校校長、教師和教研人員以及普通學校特殊教育資源教師進行全員培訓。二是要積極推進特殊教育評價改革，尊重殘疾學生的個體差異，多元、多視角、全過程評價學生的發(fā)展情況。三是要抓好資源建設。加大特教課程資源的開發(fā)力度，整合特教中心、特教學校、相關教育科研機構(gòu)和各種課程資源平臺的有益資源，不斷豐富特殊教育課程資源。

專家表示，專業(yè)系統(tǒng)的課程標準雖然對特殊教育事業(yè)尤其是課程設置有著舉足輕重的引航作用，但對于特殊教育戰(zhàn)線的一線教師而言，將課程標準落實到具體的教育教學行動中，才能真正發(fā)揮作用，才能真正讓每一個孩子擁有尊嚴、獲得幸福。